思想品德課教學中使用多媒體的利與弊

摘要 就多媒體輔助思想品德課教學的利與弊進行分析，以期給眾多教育工作者尤其是一線的教師以思考，共同探討如何正確合理地使用多媒體教學手段，使之發揮真正的教學輔助作用。

關鍵詞 思想品德；多媒體；教學輔助工具

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0111-02

科學技術的飛速發展，正在大跨步地改變著現代人的思維方式、生活方式、學習方式、工作方式，同時也在改變著學校的教育理念以及教學方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施?！?/p>

目前，全國大部分學校都已經裝備了先進的多媒體設備，強化了教學硬件設施。大部分教師都能熟練地掌握多媒體課件的制作技術，教學中使用多媒體教學已蔚然成風，更有的教師覺得離開多媒體就不會上課了。這自然是一件好事，但是也存在一些隱憂。利用多媒體教學就像一把雙刃劍，恰當地使用多媒體設施，可以起到事半功倍的作用，對于提高學生的學習興趣及學習成績具有重要意義；不合理地使用多媒體教學甚至濫用多媒體教學，其功效就要大打折扣，甚至是適得其反。

筆者所在的學校是當地的示范校，多媒體設施完善，在校的教師基本上都能熟練掌握多媒體的教學技能。結合自己在實際的教學中使用多媒體的經驗和對本校教師使用多媒體教學現狀的了解，筆者談談在思想品德教學中對多媒體使用的優勢和不足。

1 多媒體教學的優點

信息技術的交互性，激發學生學習思想品德的興趣興趣是最好的老師，思想品德課最大的短板是教育性強，趣味性差，學生學習缺乏興趣，加之教師不厭其煩的說教，更加深了學生對這一學科的厭煩。利用多媒體教學可以產生圖文聲色并茂、感染力強的人機交互方式，有效地彌補傳統教學方式的不足，滿足學生的好奇心，激發學生學習的熱情。而教學中的人機互動，有助于培養學生各方面的能力，如思考能力、動手動腦能力、綜合應用能力等。

有利于突破教學內容中的重點、難點，提高教學效率教學中會存在一些重要的教學點以及一些較為難以理解的教學點，這些重難點必須很好地解決。傳統的思品課堂上，授課教師“滿堂灌”，教師情緒高亢、激情洋溢；學生昏昏欲睡、云里霧里，根本抓不住重點，理不清頭緒。而利用多媒體就可以較好地突破這些重難點。比如教學“民族精神”時，學生對于不同時期的民族精神的表現理解不深，這時利用多媒體展示反映當時情景的圖片、影片、語音等，學生就能很好地理解這一時期的民族精神的內容。

利用多媒體，可以把一些抽象的、呆板的內容變得具體生動社會學科的特點是理性的東西多、說教的東西多、抽象的東西多（尤其思想品德課），學生理解起來就很困難。利用多媒體教學就可以把抽象、晦澀難懂的理論變為形象、耳熟能詳的東西，使一些原本抽象的內容變得具體易于接受。如教學“社會主義核心價值體系”，筆者在課件中加入一些道德模范先進事跡的音像制品等，讓學生在聽故事的過程中感受先進人物的優良品質，體會道德模范身上的高度的社會責任感和無私奉獻精神。通過這樣的手段就使得原本空洞、虛無縹緲的事理轉化為貼近生活、易于接受的道理了，從而把這種抽象的知識變得具體而親切。

運用多媒體教學手段，節省教學時間，擴大課堂容量傳統的品德課教學，教師不停地說，講得情緒激昂，而實際上傳授給學生的知識卻不多，大量的教學時間被占用。而教師更是苦不堪言，雖講得唇干口燥，但總覺得還有什么沒有講到。而利用多媒體手段可以把很多抽象的事理圖文并茂地展示出來，這樣做就可以節省教學時間，擴大知識的容量，做到講練結合，極大地提高教學效率，優化課堂結構。

2 多媒體教學中存在的不足

教師的主導地位容易被弱化甚至消失多媒體教學手段雖然能帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作。在實施素質教育的今天，教師的地位是“主導”，學生是“主體”。在多媒體充斥校園的今天，教師的主導地位逐漸被弱化，教師提綱挈領的講課聽不到了，看到的是授課教師一頁一頁地翻動幻燈，成了“放映員”。而學生只是機械地隨著教師翻動幻燈片，一眼不眨地盯著屏幕。師生之間的交流少了，師生之間的情感互動、活躍和諧的課堂氛圍不見了。

流速快，內容繁課件教學以其容量大、速度快、易操作而自豪。但如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、不停轉動的畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不斷地向學生灌輸，這與傳統的“填鴨式”教學沒有什么兩樣，它的教學效果可想而知。

不能根據課堂的實際而變化教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改。教師在課堂教學中會一步步引導學生去理解自己設計好的答案，而不允許出現與課件內容不同的答案。這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。實際的教學中情況是瞬息萬變的，在師生的互動中，學生很容易擦出“智慧的火花”，但這些火花大多被冰冷的機器和一成不變的流程抹殺了，教師失去一次又一次與學生進行情感交流的大好機會。

課件制作過于繁雜，費時費力根據筆者的經驗，制作一堂精良的教學課件，至少需要一周甚至更長的時間，而在課堂上只是為了展示45分鐘。教師把時間更多地花在尋找圖片、視頻資料等細枝末節上，反而忽略了對教材的深入研究和對學習的主體——學生的自身特點的認識，也忽略了對教學方法和教學理論的研究，本末倒置。

隨意應付、粗制濫造當下部分教師把多媒體教學看成必不可少的教學手段，似乎離開了課件就不會講課了。但同時，他又不精心準備課件，總是隨便弄幾張幻燈，加上點兒聲音就完事大吉了。這樣的課件質量可想而知，用這樣的課件教學，提高學生的能力、成績無異于緣木求魚。

3 結束語

高科技帶來了新媒體、新手段，使教育技術及傳統的教育手段發生強烈碰撞，教師必須在教學中審視和定位傳統媒體與現代媒體的科學合理的關系。多媒體課堂教學與傳統教學方法的優勢互補是將來教學發展的重要方向。

萬事萬物都有它的優點和缺點，不能因為它的優點而放任自流，對它趨之若鶩；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。應去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學的優點，克服其缺點，只有這樣才不會在影響正常教學工作的前提下達到增強教學效果的目的。

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