任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的實(shí)施效果

摘要 結(jié)合普通高中信息技術(shù)課實(shí)際情況，通過一節(jié)具體實(shí)踐課，以淺顯易學(xué)的實(shí)例帶動理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，解決信息技術(shù)課堂上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何實(shí)施。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；主體性

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0106-02

信息技術(shù)課是計算機(jī)課程的一個分支，隸屬于高中課改后的技術(shù)領(lǐng)域，在2001年已被列為高中必修科目。內(nèi)蒙古自治區(qū)從2011年入學(xué)的高一年級起，將信息技術(shù)課納入全區(qū)普通高中在籍學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試范圍。這樣一來，關(guān)于信息技術(shù)課的開展與研究也就提上了日程。信息技術(shù)課作為一門新興課程，一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的課程，一門實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的應(yīng)用課程，它有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。課程本身所肩負(fù)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識和技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)。素質(zhì)教育的目標(biāo)之一也是側(cè)重于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、應(yīng)變的能力。這樣看來，要更好、更高效地開設(shè)這門課，就要以淺顯易學(xué)的實(shí)例帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，這也就是所謂的任務(wù)驅(qū)動；當(dāng)然這一課堂教學(xué)做法也就被稱之為任務(wù)驅(qū)動法。

任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的實(shí)踐中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和合作的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的能力，提高了探索創(chuàng)新精神，從而提升了科學(xué)素質(zhì)。

任務(wù)驅(qū)動法最顯著的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，它改變了過去“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生觀摩”的被動教學(xué)模式，而是創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索嘗試的新型學(xué)習(xí)模式。它的最大好處在于：提高了學(xué)校科學(xué)教育質(zhì)量，使中小學(xué)生掌握了基本的科學(xué)知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

以上這些內(nèi)容在信息技術(shù)課中體現(xiàn)得尤為明顯，幾年的工作中，筆者經(jīng)常以淺顯易學(xué)的實(shí)例帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。筆者以字處理軟件Word中的設(shè)置文字格式為例，談?wù)勛约旱膶?shí)施過程和認(rèn)識。

本次課的知識目標(biāo)：學(xué)生了解Word中的文字格式的設(shè)置方法，包括字體、字形、字號、字符顏色、下劃線、著重號、字符邊框、底紋等。本次課的技能目標(biāo)：學(xué)生掌握設(shè)置文字格式的一般步驟，找到設(shè)置的通用方法。本次課的情感目標(biāo)：使學(xué)生形成初步的文字格式美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

教師設(shè)計任務(wù)一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在設(shè)置任務(wù)時要注意趣味性、適宜性、層次性、漸進(jìn)性等原則，要把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、形成的技能以及能力的提高、科學(xué)素質(zhì)的提升、課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)都融入任務(wù)中。例如：任務(wù)一，完成教材示例的有關(guān)文字格式的設(shè)置；任務(wù)二，完成CuSO4+2NaOH==Na2SO4+Cu(OH)2↓、4P+5O2==2P2O5兩個化學(xué)方程式的設(shè)置；任務(wù)三，完成一份宣傳海報文字格式的設(shè)置（教師事先準(zhǔn)備好一份海報或?qū)W生由此受啟發(fā)自行、自主創(chuàng)造）。這三個任務(wù)選擇難易適度，符合學(xué)生不同水平、不同興趣的需求。通過完成典型任務(wù)，可實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，同時提升不同學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

教師用實(shí)例引課引課時，教師不但要引學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣，為接下來學(xué)生能主動、高效參與做好鋪墊。筆者以教材版面設(shè)計和一張宣傳海報為例，問學(xué)生版面是否漂亮，怎樣實(shí)現(xiàn)？學(xué)生一開始議論紛紛，然后便躍躍欲試，有了參與任務(wù)的沖動。

教師提出任務(wù)、布置任務(wù)教師要把任務(wù)向?qū)W生講清楚，師生共同明確目標(biāo)、明確任務(wù)。課堂上，大多數(shù)學(xué)生在思考時往往比較片面、簡單，所以任務(wù)的要求要具體、詳實(shí)。如：任務(wù)一必須按教材的實(shí)際格式來設(shè)置，保證數(shù)量和質(zhì)量；任務(wù)二一定要設(shè)置出上下標(biāo)效果；任務(wù)三是學(xué)生主觀創(chuàng)造、創(chuàng)新發(fā)揮的，教師可描述一下藍(lán)圖，引一下思路即可。整個任務(wù)的提出，不但要引起學(xué)生的興趣愛好，還要引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生的參與激情和沖動。

在這里需特別指出，關(guān)于任務(wù)三的團(tuán)隊合作問題，大型作品的創(chuàng)作正是學(xué)生個性化發(fā)展的體現(xiàn)和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，同時也正是這種團(tuán)結(jié)合作的方式，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨于自主化和探索性，從而更加體現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育的精髓——創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、動手實(shí)踐能力。

學(xué)生實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)學(xué)生明確了要做什么，這時教師不要強(qiáng)加給學(xué)生，不要直接告訴他怎么做，而是讓學(xué)生自己動腦筋、想辦法，教師只是引導(dǎo)學(xué)生怎么做即可。三個任務(wù)中，任務(wù)一是最基本、最低檔次的，但學(xué)生因剛開始學(xué)習(xí)設(shè)置文字格式，難免覺得無法下手。教師可提示先輸入文字即可，輸完文字再進(jìn)行設(shè)置。在設(shè)置時，教師可以先引導(dǎo)一下，然后學(xué)生便探索嘗試，很快會發(fā)現(xiàn)簡單的設(shè)置步驟，從而一點(diǎn)點(diǎn)做下去。第一次設(shè)置可能要摸索，費(fèi)一些時間，一旦會了第一個，很快就會做出第二個，這樣任務(wù)一、二就完成了，學(xué)生也就有了一些成就感，開始嘗試任務(wù)三。

實(shí)際上，任務(wù)三更具有創(chuàng)造性、開放性、挑戰(zhàn)性，也更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、團(tuán)結(jié)合作意識。可能有一部分學(xué)生無法設(shè)計出來，但是探索和嘗試也是一種學(xué)習(xí)，只要參與了就會有收獲，而設(shè)計出來的學(xué)生則會更有成就感，為今后的學(xué)習(xí)增添信心。在整個任務(wù)實(shí)施過程中體現(xiàn)了學(xué)生主動參與、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新意識等，這也正是《科學(xué)素質(zhì)綱要》所要培養(yǎng)、提升的能力與素質(zhì)。

師生評價任務(wù)教師組織進(jìn)行總體評價、評比，并將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)，同時也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者要求對排學(xué)生、相臨學(xué)生互看作品結(jié)果，并且教師展示最優(yōu)作品。就本文例子而言，要評價展示的作品都是任務(wù)三中的，屆時請該作品制作人談當(dāng)時構(gòu)想，再由學(xué)生一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和可完善之處，然后再由作品制作人談體會，最后由師生一起給予評價。在對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評時，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住閃光點(diǎn)，多用肯定性、贊美性的語言來鼓勵學(xué)生，盡量讓學(xué)生都能得到一種成就感、一種收獲的喜悅，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，保證以后的學(xué)習(xí)效果以及可持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

縱觀整個任務(wù)的起始、過程、結(jié)局，無一不體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的痕跡，無一不滲透提升科學(xué)素質(zhì)教育的思想。開始創(chuàng)造情境、搭設(shè)平臺，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍；當(dāng)提出任務(wù)時，學(xué)生很快就會有動手實(shí)踐的動機(jī)，有了自主探索嘗試的意識；任務(wù)實(shí)施中，他們帶著構(gòu)想、帶著目標(biāo)積極主動地參與實(shí)踐；老師肯定的評價、同學(xué)的羨慕，使學(xué)生更有了自信，更有了興趣。這樣的學(xué)習(xí)過程為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐奠定了計算機(jī)知識基礎(chǔ)，形成了解決實(shí)際問題的能力，也提升了適應(yīng)現(xiàn)代社會的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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