對當前高中信息技術課教學評價的若干思考

摘要 教學評價對教學活動的有效開展具有引領作用，教師在高中信息技術教學中應當重視發揮教學評價的作用，并對教學評價進行科學研究，重點從評價的對象、標準、內容、導向和時機等五個方面探討教學評價的作用。

關鍵詞 高中信息技術；教學評價；結論性評價

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0075-02

在高中信息技術教學中，教學評價是一個非常關鍵的環節，對整個教學工作具有導向與引領作用。不同的教學理念能夠產生不同的教學評價，教學評價應當著眼于學生的全面發展，致力于教學活動的有效促進。部分教師在高中信息技術教學中教學評價簡單單調，完全依據學生的訓練結果進行評價，忽略了對學生情感、態度、能力方面的綜合評價，以及在評價內容、評價導向、評價時機方面也模糊不清，影響了教學實際成效。本文主要針對如何有效開展高中信息技術教學評價進行分析研究。

1 高中信息技術教學評價的對象要明確

高中信息技術教學中，教師要將教學評價作為重要的環節進行設計，對教學評價的對象要科學界定。然而部分教師只按學生目標任務完成情況來進行教學評價，這是不全面、不完善和不科學的。教師對學生的學習活動要進行準確的評價定位，評價的對象應當是學生的態度、能力與學習效果三個方面，既要對學生信息技術學習的情感態度、投入程度、實際效果進行評價，還要對學生在學習目標任務達成度方面進行評價，以這樣的方式提高評價的準確性。

高中信息技術教學的目標是要讓教學對象在學習中充分提高自己的能力，整個教學過程中，教學評價的主體應當始終指向學生，應當囊括學生在信息技術學習中的三維目標，即知識、能力與情感，對其評價一定要走出單一的學習成效評價制約，站在更為全面的角度對學生進行分析，做出結論性評價。

2 高中信息技術教學評價的標準要多元

高中信息技術教學中，學生的學習基礎與能力各不相同，來自城鎮初中與農村初中、重點初中與普通初中的學生在信息技術學習方面的能力存在較大的差異。在進入高中階段以后，他們的學習進度、質量也會各不相同。針對這樣的狀況，教師在教學評價中要適當地進行區分，采取多元化的標準對學生進行評價。首先要對學生信息技術學習基礎進行全面了解。有些學生在初中階段所接受的信息技術學習較為全面，那么他們的學習基礎就較為扎實；也有的學校在初中階段沒有能夠扎實有效地開展信息技術教學，這一類型學校走出來的學生的信息技術學習基礎則較為薄弱。另外，學生的信息技術學習基礎與家庭條件也有一定的關系。有的學生家庭購買了電腦，配備了網絡；也有的學生生活在農村，缺乏這樣的學習條件，平時的鍛煉訓練也較少，這就導致學生在信息技術學習基礎方面存在顯著的差異性。教師在教學評價中不能完全按照同樣的標準進行評價，如果還是按照“一刀切”的方式，那么學生的學習基礎沒有被有效兼顧，會導致學生在學習中感覺難度不一，基礎較好的學生認為評價的標準過低，而學習基礎較差的學生則認為難度過高。

因此，應當在對學生進行深入分析研究的基礎上，實施差異化的教學評價標準：對于信息技術學習基礎較好的學生，提高評價的難度標準；對于基礎較為薄弱的學生，則適當降低難度。如在運用因特網的內容教學中，教師應當對學生提出相應的要求，對于基礎一般的學生教會他們進行簡單的運用，學會上網瀏覽信息、下載一些資料；而對于學習基礎較好的學生，則對他們提出進一步的學習要求，在充分發揮因特網作用以及發布信息、參與互動等方面下功夫，讓學生具有不同難度的學習訓練內容，對其進行準確評價。

有了教學評價的差異性，才能夠保證每一個層面的學生積極融入到信息技術學習之中。實踐證明，建立在學生學習基礎上的教學評價考核，能夠有效兼顧學生學習積極性，對于整體教學成效的提升具有較大幫助。

3 高中信息技術教學評價的內容要全面

與其他應試科目一樣，許多教師在對學生的信息技術學習成效進行評價時，完全按照學生對操作知識點的掌握這一單一標準。這樣的片面評價模式不夠科學，尤其是針對學生中基礎較差、付出了較大努力但成效不明顯的學生而言，顯然是不公平的。對此，教師在信息技術教學評價中要對學生的學習活動進行全面評價，從不同角度更加準確地反映學生的學習狀況與成效。教師可以對學生開展三種類型的評價活動。

第一種類型是對信息技術基礎知識的掌握效果進行評價，針對教材中應當掌握的概念、硬軟件知識等方面常識，要求人人掌握。基礎知識的掌握能夠為信息技術學習奠定扎實基礎，這一點是全部學生都需要掌握的。

第二種評價是對學生技能技巧的評價。這一類型評價應當包含學生技能型作業的記錄以及階段性檢測考核兩個方面。借助于平時的信息技術作業記錄，了解學生對教材知識與技能的掌握效果，而階段性尤其是期末測試則綜合地對學生能力發展狀況進行考查。在對學生的技能型技巧的考查中，還要兼顧到學生的創新意識和創新能力。

第三類評價內容是學生的學習情感態度。興趣對學生的學習活動具有較大的促進作用，教師應當在日常教學中強化對學生信息技術學習興趣的培養，指導學生養成良好的學習習慣，與同學開展團隊協作，以及引導學生在學習中全身心投入。這樣的學習情感態度評價能夠對學生的投入程度進行綜合的反映，尤其是對于一些付出了努力但是成效并不十分明顯的學生，要給予他們鼓勵，避免負面或消極地評價學生，以此對學生進行信息技術學習的全方位評價。

4 高中信息技術教學評價的導向要鮮明

高中信息技術教學中，教師的教學評價具有導向作用。教師在教學活動中，應當樹立起激勵促進的評價導向。

首先對學生要激勵表揚，增強他們對信息技術學習的興趣，這對于高中生而言尤為重要。高考應試壓力讓許多學生對待信息技術學習心不在焉，投入程度不高，加之部分教師創設的教學情境氛圍淡漠，學生缺乏投入的積極性和內在的情感動力。所以，教師在教學中要多給予學生表揚鼓勵，讓他們感受到信息技術學習的快樂，在這樣的基礎上提高信息技術學習的投入程度。

其次，教師在對學生進行表揚激勵時要把握好門檻原則，不能所有的學生采用同樣的標準進行鼓勵。對學習基礎扎實、技能掌握較好的學生，與信息技術學習困難生之間的激勵標準應當體現顯著的差異性。教師應當對基礎較好、能力較強的學生布置一些具有拓展性的深奧的訓練內容，鼓勵他們挑戰自我，在學習訓練中開展創新。在這樣的訓練活動中，學生取得了成效，要加以表揚。而對于一些信息技術學習較為困難的學生，則應當降低平時的訓練難度，在他們取得進步哪怕是完成了難度并不太大的訓練內容，只要他們在原有的基礎上實現了進步，都要進行表揚，通過這樣的方式讓學生在信息技術學習中具有更為濃厚的情感。

實踐證明，對學生進行正面積極評價為主的教學評價，可以讓學生在緊張的學習生活中感受到快樂，感受到幸福與滿足，不僅在信息技術課程中學到知識、鍛煉能力，而且增強了積極的學習情感，樹立了自信，更加充滿信心地投入到學習活動之中。這樣的積極情感不僅有利于信息技術教學的開展，而且對于高中其他學科的學習都將產生積極的影響。

5 高中信息技術教學評價的時機要及時

在高中信息技術教學中，教師要從兩個方面對評價時機進行探究，一方面要選取最為恰當的時機，另一方面要通過恰當的形式對學生進行評價。

在選擇時機方面，教師應當選取教學情境較為濃厚的環節對學生進行表揚，激發學生學習的興趣。這是側重于激發情感動力方面的評價，而對于學生學習訓練效果的評價則可以放在每節課、每一板塊之后。每一課的教學之后，可以對學生的學習情況進行簡要點評，既可以是面上的點評，也可以是對學生進行點對點的單個點評，以這樣的方式促進學生對不同階段學習目標任務完成度進行反思，增強信息技術教學的扎實程度。

另外，在評價的方式上要與評價時機緊密結合。在情感評價時，教師可以引導學生在小組內開展相互點評，對學習的投入程度進行交流，以別人的視角和目光來看待自己，分析自己在信息技術學習中的投入程度。教師還可以引導學生對每一課、每一板塊的學習成效進行相互點評，通過小組內相互提問、操作訓練相結合的方式，對每一位學生在相應階段或內容學習中的情況進行分析，由小組集體對其進行評價。通過這樣的方式幫助學生更加準確地尋找到學習活動中的薄弱環節，這將對學生信息技術學習的有效開展產生明顯的促進作用。

6 結語

教學評價在高中信息技術教學中具有重要的地位，既是對學生學習狀況的分析與總結，也是教師獲取學生學習信息、激發學生學習動力和提高教學科學性、嚴謹性的重要手段。廣大教師在高中信息技術教學中應當緊扣當前教學目標要求，立足學生身心發展特點，將其有效融入信息技術教學設計活動之中，更好地服務于教學的有效開展，為學生信息技術素養的提升發揮促進功能。

參考文獻

[1]王坤敏，劉紅艷.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2011(5).

[2]陳建軍.新課程需要這樣的教學評價[J].黑龍江教育:綜合版，2011(Z1).

[3]易凌峰.多元教學評價的發展與趨勢[J].課程·教材·教法，2009(11).