淺談如何提高科學探究活動的有效性

摘要 科學學習要以探究為核心。教師在引領學生進行科學探究的過程中，要注重激發學生的探究興趣，精心設計典型的探究活動，引導學生在合作學習中自主探究，并給予必要的指導和積極的評價，提高科學探究的效益。

關鍵詞 科學探究；自主合作；多元評價

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0129-02

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。”因此，小學科學教學中應該向學生提供充分的科學探究機會，讓他們親歷基本的科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發展科學探究能力，形成認真細致、勇于探索的科學態度。那么，如何引領學生進行有效的科學探究呢？這就要求教師精心設計典型的探究活動，充分激發學生的探究興趣，讓學生在合作學習中自主探究，并給予必要的指導和積極的評價，使學生的探究活動更有成效。筆者結合教學實際，談一談自己的點滴做法。

1 創設情境，激發學生參與探究的興趣

興趣是最好的老師。在小學科學教學中，教師如果能設法激起學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的熱情投入到學習中，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務，收到事半功倍的效果。如在教學“磁鐵的性質”時，為了激發學生的學習興趣，教師做了一個小魔術——會爬的蝸牛。教師豎放一張白紙，在對著學生的一面放上裝有回形針的紙制蝸牛，背著學生的一面用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使“蝸牛”緩緩地爬動起來。“同學們，你們看，蝸牛爬動了！”真神奇！這一下，學生的情緒便高漲起來，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。“蝸牛自如爬行的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就知道了。”短短幾秒鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起他們的求知欲望，使學生產生強烈的學習興趣。學生的求知欲望被激發后，教師就要精心組織教學，讓學生通過自主探究來獲取科學知識，解除心中的疑惑。

2 大膽猜想，啟發學生進行探究

偉大的科學家牛頓說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”在科學探究活動中，教師要注重對學生進行發散性提問題的訓練，培養猜想能力。在學生提出了要研究的問題后，教師要引導學生對所提出的問題大膽作出各種猜想，還要鼓勵學生說出自己猜想的理由，使學生明白猜想必須是有依據的，這些依據可以是來源于實際生活的直接經驗，也可以是間接來源于書本等媒體的知識信息。這樣可以培養學生正確的猜想方法，形成良好的思維習慣。

如引導學生探究“植物角里的植物為什么會傾斜生長”這一問題時，讓他們聯系自己的生活經驗和根據查閱資料獲得的信息，提出自己的猜想。學生提出大約10多種各種各樣的猜想，有的認為是風刮的，有的認為是雨打的，有的認為是人力造成的，有的認為與光照射的方向有關……教師并沒有直接否定或肯定他們的猜想，而是引導學生重新認真觀察和分析植物角的實際環境，像風吹雨打的一些不合理的猜想被否認，而諸如光照、水源等猜想得到進一步確認。由此可見，只有掌握了正確的猜想方法，才能提出更合理更有價值的猜想。

3 小組合作，引領學生在充足的時間里自主探究

在學生對探究的問題作出大膽的猜想后，教師就要引導學生討論、設計探究方案。此環節可以發揮小組合作學習的優勢，讓學生分組活動，自主探究。如教學“斜坡的科學”時，教師通過創設情境，讓學生發現使用斜面可以更輕松地提升重物，并引導學生認識斜面及坡度。接著讓學生提出并確定自己要探究的問題：斜面有什么作用？然后讓學生根據自己已有的經驗大膽猜想，提出利用斜面可以省力，斜面的坡度越小越省力的假設。接下來讓學生分組閱讀教材，討論、設計探究方案。教師巡視，觀察各個小組的活動情況。

在巡視中發現，有的小組設計的探究方案很好，即用材料籃作高度，用三塊長短不同的木板搭成三個坡度不同的斜面，用測力計拉木塊，沿垂直方向拉一次，沿三個斜面各拉一次，比較用力情況；有兩個小組雖然也搭成了三個坡度不同的斜面，但是三個斜面的垂直高度各不相同，這樣設計就失去了可比性。這時，教師就要引導學生：有的高，有的矮，這樣比較很不公平。讓學生認識到斜面的垂直高度必須相同，每次所拉的重物也要相同。

在各個小組的探究方案設計完成后，教師還要引導學生交流實驗操作中應注意的問題：用測力計拉木塊時，要將指針對準“0”；拉木塊時要勻速、緩慢，拉動的方向要與斜面平行；每個斜面要做三次，然后取平均值。只有明確了活動的要求和方法，學生的活動才會更有序、有效。

在學生確定了探究方案并明確了探究過程中應注意的問題后，各個小組按照自己設計的探究方案進行操作、觀察、記錄、分析，最后得出結論：利用斜面可以省力，斜面的坡度越小越省力。在整個教學過程中，基本上是學生自己設計探究方案，自己進行操作，既調動了學生的思維，又培養了學生的動手能力。

“教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。”在學生進行科學探究的過程中，教師的引導也很關鍵。如果沒有教師的引導和調控，一味地讓學生自主探究，整個課堂就可能是一盤散沙，學生的自主探究很難達到預期目標。因此，在學生進行自主探究的過程中，教師要親身介入并認真觀察學生的每一個活動環節，并給予必要的指導，才能使學生的探究活動有成效。

4 評價激勵，促進學生樂于探究

科學課程標準中強調：“科學課程的教學評價，主要是為了促進學生的發展。”對學生的探究活動進行評價時，要利用多元評價，充分發揮評價的激勵作用，促進學生樂于探究。科學探究沒有好壞之分，教師對學生在探究中的各種表現應給予充分的理解和尊重。當學生的探究獲得成功時，教師應及時給予表揚和肯定，做出比較客觀的評價；當探究出現問題時，不輕易責怪學生，而是幫助他們分析、查找原因，積累經驗。學生既是被評價的對象，也是評價的主體，要加強學生的自我評價和相互評價。學生自我評價時，要引導學生強化“自我參照”，它能使學生在對自己過去、現在、未來的認識中增強自信。學生互相評價時，要引導學生捕捉同伴的閃光點，學會欣賞和稱贊，這樣學生就會產生被認同感，會更加有信心，更加有興趣學習，探究效益也就能得到提高。

總之，科學探究的學習方式為學生科學學習提供了強大的推動力，教師要充分、靈活地使用教材，根據學生的實際情況，精心設計典型的科學探究活動，引領學生扎扎實實地做好每一次科學探究，讓學生在科學探究的過程中做科學、學科學、用科學，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，從而提高學生的科學素養。

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