談信息技術(shù)與語文資源整合中的人文精神培養(yǎng)

摘要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和新課程理念在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，將信息技術(shù)、新課程理念與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，使教學(xué)能夠達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，教學(xué)過程更趨于最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；整合；小學(xué)語文；新課程

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)13-0070-02

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)模式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、信息量大、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，對(duì)于輔助小學(xué)語文教學(xué)有著促進(jìn)作用，它讓學(xué)生在上課時(shí)始終保持興奮、愉悅、積極上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與探索精神有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化難為易，會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合策略。

1 小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合必須做到以人為本

“以人為本”是人文精神的內(nèi)涵，新課程改革特別關(guān)注人文精神。在語文教學(xué)過程中，要正確把握教材中的人文思想、人文理念、人文情理等，合理地進(jìn)行開發(fā)，加以滲透。適時(shí)地“吶喊”，使得人生得以閃光，這是新課程賦予語文教學(xué)的光榮使命。信息技術(shù)與語文資源的整合，主要是運(yùn)用信息技術(shù)，使得頗具人文內(nèi)涵的語文課程更加形象、生動(dòng)、豐富，有錦上添花之彩。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源的完美整合要充分利用信息技術(shù)這樣一個(gè)平臺(tái)，看到它為語文教學(xué)所提供的廣闊的發(fā)展空間，借助這樣一個(gè)工具，努力構(gòu)建助學(xué)型和提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，筆者在課前搜集了頤和園的圖像資料，并依照不同景點(diǎn)做成資料卡，讓學(xué)生瀏覽。根據(jù)不同的景點(diǎn)（長(zhǎng)廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋等），根據(jù)卡片內(nèi)容，學(xué)生搜集了更多的資料，更具體詳實(shí)地了解了頤和園的特點(diǎn)。另外，筆者讓學(xué)生根據(jù)手頭的一些資料，每人選擇自己最喜歡的一處景點(diǎn)，撰寫導(dǎo)游詞，配上圖片、音樂，通過學(xué)生的解說，評(píng)出最佳“小導(dǎo)游”。這樣滿足了學(xué)生期望成功的心理需求，讓他們有了成就感，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有限的課內(nèi)資源與課外信息的完美結(jié)合真正意義上的教育必須要考慮到學(xué)生的發(fā)展，也必須關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值取向。在教學(xué)過程中，筆者積極尋求運(yùn)用信息技術(shù)與教材的契合，不拘泥于教材，充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行深度和廣度的拓展與延伸。以《只有一個(gè)地球》為例，這篇課文以一個(gè)宇航員的視角開頭，贊嘆了地球的美麗，可是對(duì)于地球資源的不假思索的破壞，已經(jīng)對(duì)人類的生存帶來了威脅，于是有人疾呼：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”在教學(xué)中，筆者用視頻《哭泣的地球》來凸顯文章的主旨，更能震撼學(xué)生的心靈。教育學(xué)生保護(hù)地球從愛護(hù)身邊的一草一木做起，行動(dòng)起來，一起保護(hù)人類賴以生存的家園——地球。

2 小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合必須做到以學(xué)定教

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分利用多媒體信息技術(shù)直觀形象的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生“共振”。

一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高學(xué)生的客觀環(huán)境就現(xiàn)有的實(shí)際狀況是很難改變的，所以，教師要努力運(yùn)用信息技術(shù)手段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。《荷花》一文文辭優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)荷花的喜愛。在講解這課時(shí)，筆者就借助多媒體資源進(jìn)行情境教學(xué)。上課伊始，筆者先讓學(xué)生閉上眼睛，播放課文配樂朗誦課件。聽到這如詩似畫的文辭，仿佛來到了噴香撲鼻的荷花池邊，看到了娉婷玉立的荷花仙子，得到一次美的享受。信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到“入境始與親”的目的，在這樣的意境中，學(xué)生怎么能不樂于學(xué)習(xí)呢？

學(xué)貴有疑學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為可貴。其實(shí)，利用信息技術(shù)也可以消除學(xué)生的畏懼、害羞心理。學(xué)生可以通過文本的方式，將自己的問題發(fā)布到教師主機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)上，而不公布自己的姓名；教師收到信息后可以靈活處理，與學(xué)生坦誠交流，開誠布公，久而久之，形成學(xué)生坦誠執(zhí)著的健康心理品質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。

3 小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合必須做到以情動(dòng)人

語文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生情感的課程。在教學(xué)中，教師努力挖掘?qū)W生的情感因素，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種動(dòng)人情魄的情境。例如，《草原》記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。如何讓學(xué)生深深地被這寬厚沉默、遼闊平靜的大草原的美景以及蒙古草原同胞的熱情所感染呢？在教學(xué)中，筆者播放了具有濃郁蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》，并附上草原廣闊無垠的空曠美景，使學(xué)生感受到風(fēng)光美以及人情美。“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”優(yōu)美的視聽效果成為作品與學(xué)生間的紐帶，學(xué)生因情入景，以情動(dòng)人。

4 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中的注意事項(xiàng)

培養(yǎng)學(xué)生信息搜索素養(yǎng)面對(duì)網(wǎng)上的海量信息，學(xué)生可能無從下手；對(duì)于搜索到的信息資料，學(xué)生有時(shí)難以自行整合。因此，教師應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息的處理能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握對(duì)信息進(jìn)行選擇、整理、加工的能力，幫助他們形成良好的信息素養(yǎng)。如在教學(xué)《月光曲》這課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生知曉了鋼琴曲《月光曲》是怎樣誕生的。學(xué)生也可以看出偉大音樂家貝多芬善良的品格，同時(shí)了解了美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更源于高尚而真摯的情感。學(xué)生由此對(duì)貝多芬這個(gè)人物贊不絕口。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索貝多芬的傳奇故事，學(xué)生通過對(duì)貝多芬的各種資料的搜集整理，更全面、深刻地了解了這一杰出的作曲家、音樂家、演奏家。一個(gè)鮮活生動(dòng)的人物就這樣深入學(xué)生的內(nèi)心，這也得益于他們搜集整理資料的素養(yǎng)。

適時(shí)適度“留白”在教學(xué)中，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，呈現(xiàn)的方式多姿多彩，如果不適度，可能會(huì)剝奪學(xué)生充分想象思考的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，壓抑其靈感。所以，教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做到適度“留白”，給學(xué)生時(shí)間與空間，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。如在教學(xué)《霧凇》時(shí)，筆者利用圖片配樂為學(xué)生展示一幅幅千奇百態(tài)的霧凇奇觀，繼而又為課文配樂進(jìn)行朗讀。這樣一來，學(xué)生對(duì)課文有了真切的感受，感悟霧凇的美就猶如身臨其境，有的學(xué)生情不自禁地跟著朗讀了起來。讀完后，筆者故意靜默不語，任學(xué)生的思緒飛揚(yáng)。之后，筆者深情地問學(xué)生：“此時(shí)此刻，你們不想說些什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛暢抒胸臆，真是好不痛快！適時(shí)適度的留白，給學(xué)生的思緒提供翱翔的空間，同時(shí)提高了學(xué)生的審美情趣。

5 結(jié)語

總之，小學(xué)語文與信息技術(shù)的有效整合是語文教學(xué)的必然趨勢(shì)，勢(shì)必會(huì)把語文教學(xué)推向一個(gè)更高的發(fā)展階段。需要明確的是，信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)起到的是服務(wù)的作用，教師切勿本末倒置，在運(yùn)用上不是越多越好，而是恰如其分、恰到好處最妙。筆者相信，小學(xué)語文與信息技術(shù)的有效整合一定會(huì)給語文教學(xué)開辟出一片新天地！

參考資料

[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社，2007.