如何利用電子白板技術促進課堂生成性教學

摘要 從白板技術功能鍵利用、PPT課件轉化成白板課件技巧、白板技術在復習課中新生成的應用等方面，闡述如何利用電子白板技術促進課堂生成性教學。

關鍵詞 白板技術；生成性教學；生成性資源

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0036-02

生成性教學是教師在課堂上根據課堂實際教學需要，不斷地調整教學思路和行為，以促進學生更加有效地學習的教學形態。由于教學過程中教師、學生、媒體技術相互作用，是一個動態的學習建構過程，教師就不能按著預先設計好的計劃執行，而應充分考慮課堂的互動性、多元性、差異性、突現性和創造性等，這是生成性課堂教學的特征。教師要充分發揮自己在教學過程中的能動性、創造性，促進課堂生成性教學，讓學生獲得生動活潑的個性發展。

利用交互式電子白板技術，可以極大地促進課堂的生成性教學。課堂生成性教學所形成的資源即為課堂生成性資源，這種資源不是通過教學計劃預先設定的，而是通過實際教學參與者的行為和交互作用而生成的，是教師、學生、媒體相互作用的結果。下面從電子白板技術的使用方面，談談如何利用電子白板技術促進課堂生成性教學。

1 充分利用白板技術的強大功能鍵

白板技術功能強大，教學工具齊全，還帶智能。如美術畫圖，各種美術筆應有盡有；數學工具中的圓規、直尺、量角器齊全。使用過程還能完整地展示出來，并且簡單明了，學生易于接受。如在學習了力臂的知識后，學生要練習對給定的杠桿畫出力臂，這個時候需要使用直尺。在資源庫中可以直接拖動出直尺，將直尺移動到要畫力臂的地方，再使用筆盒中的鋼筆即可以畫出力臂，呈現的結果如圖1、圖2所示。

電子白板具有放大和縮小的功能鍵，還有抓屏的工具，通過抓屏把已經講解完的知識點隱藏，在新的空白地方再講解；對某些內容重點講解時，可以把該部分內容放大，再縮小放到一邊；在一堂課最后的總結時，通過縮小功能，將整節課的內容呈現在學生面前，便于對這節課的知識點進行回顧和總結。碰到需要強調說明的地方，可以使用白板工具中的聚光燈來集中學生的注意力。

在制作白板課件時，可以把教學需要的各種資源保存到交互式電子白板資源庫中，如文字、圖片、動畫、影音等資料，根據課堂的情況隨時調用，盡情發揮。白板技術還有聚光燈、記錄、回放、儲存等功能鍵，可以把教學需要的各種資源保存到交互式電子白板資源庫中，上課時拖選出來，學生可以在原有資源上更改、涂選、充實教師原先的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板記憶功能鍵會自動保留這些課堂“杰作”，儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的新資源，生成新的“課件”。

整個電子白板的教學過程，還可以通過屏幕錄制器功能，將整節課的過程完全錄制下來，在之后的復習中，像放視頻一樣給學生呈現一遍當時的情境，再現教師與學生之間的互動，節省時間，且效果好、效率高。

白板技術功能鍵的使用技巧、使用過程凝聚師生的創造性思考，因而利用白板技術功能鍵能極大地促進課堂的生成性教學。

2 傳統的PPT課件轉化成交互式電子白板課件

在電子白板之前，教師最習慣使用的是PPT課件。由于PPT課件編輯、播放等各種操作簡單易學，特別是課件的制作與修改過程簡單，耗時少，使其成為應用于課堂最廣泛的多媒體課件形式，即便在電子白板教學環境下部分教師還是習慣使用PPT課件。

但是，在制作PPT課件時，教師會將預設的教學內容做成幻燈片裝在電腦里，對課堂隨機出現的情況只能預想出現的問題預先設計好答案。這種固定、單一的答案不能隨著課堂教學的改變而改變，教師完全圍繞課前設計好的課件講課，很難根據學生出現的具體情況進行調整，不利于師生的交流，交互性很受限制。學生在這樣的課堂中只能處于知識的接受狀態，教師沒有足夠的講解標注空間，學生的思路只能跟著教師設定的思路走，跟著演示學習。這樣既限定了學生參與的積極性和創新性，也限制了教師在課堂上教學機智的發揮。

可見，運用內容、程序課前預先設定好的PPT課件上課，只能是演示、選用，難以應對靈活多變的課堂，不能積極靈活地促進課堂的生成性教學。

電子白板課件是指利用電子白板創建、保存文檔的功能生成的電子白板格式的文件。電子白板的文檔類似于PowerPoint演示文稿，但可分為不同的頁面，在每個頁面中可以插入文字、圖像、視音頻、動畫等資源。即交互式電子白板課件具備電子書寫和觸控的功能，教師可以根據課堂學生學習情況直接對課件進行批注、修改、插入板書等，正好彌補PPT課件的缺點。電子白板課件以其強大的交互功能實現教師、課件、學生的課堂互動，因而能最大限度地促進課堂的生成性教學。

利用電子白板技術促進課堂生成性教學，關鍵是把握技術的突破口：實現傳統PPT課件到交互式電子白板課件的轉化！讓傳統PPT課件作為白板課件中的素材應用于交互式電子白板的課堂中，不但能充分利用現成豐富的PPT課件資源，還能使新接觸電子白板的教師能夠借助原來簡單熟練的PPT操作基礎更快地適應電子白板的操作。兩種課件相互融合、取長補短，讓交互式電子白板的優勢得到更充分的發揮。

在此介紹PPT課件轉換成交互式電子白板課件的方法。先在電腦桌面上打開白板軟件，單擊返回鍵，打開需要轉換的PPT課件，按F5鍵播放幻燈片，再點擊“新建頁面”新建屏幕頁；完成后再次單擊返回鍵，并播放下一張PPT課件，再點擊“新建頁面”新建屏幕頁……重復以上操作，操作一步PPT課件，再點擊新建屏幕頁，按照這種方法依次把PPT的每個過程轉換成為一個個白板頁面。這樣在原來預設的傳統PPT課件基礎上，通過技術轉化成交互式電子白板課件存放講臺電腦，教師在課堂上以白板課件的方式打開，根據課堂實際教學需要，利用交互式電子白板課件的交互功能，激發師生智慧生成新的課件資源，再將新生成的課件資源儲存、整理，預設成下一次課堂的更新課件，然后在下一次課堂又將新預設的課件根據下一課堂的實際情況生成新的課件。如此，預設——生成——再預設——再生成，不斷促進課堂的生成性教學，挖掘課堂生成性資源，并將生成的資源進行技術化處理，分層分類優化儲存，建立白板技術課堂生成性資源庫，為日后課堂的生成教學提供優質素材。

3 復習課的新生成

教師一般覺得復習課的生成性教學很難展開，但在電子白板中復習課的生成教學卻輕而易舉。特別在畢業班的緊張復習中，教師和學生在時間、空間上都沒辦法重拾三年所做實驗的全過程，學生平時實驗不夠充分、完善，成績差點兒的學生對曾經做過的實驗毫無印象，復習時雖然有部分課件、題目突出訓練實驗考題考點，但沒有建立在即時、具體、真實實驗的基礎上，實驗題目和具體實驗缺乏整合，也會成為學生的思維遷移障礙。而利用交互式電子白板課件再現實驗過程，就能輕松解決學生因“忘記實驗”造成的對實驗復習缺乏思維敏覺性和流暢性的問題，達到很好的復習效果。如在復習“凸透鏡成像規律”的實驗時，利用白板課件再現實驗情景，用鼠標拖動“蠟燭”，“蠟燭”的像的大小、位置隨即發生相應的變化，教師可在每個“蠟燭”像的位置批注凸透鏡相應的成像規律。

又如在復習“伏安法測電阻”的實驗時，可以利用白板課件呈現實物組裝、操作順序，也可以讓學生上來接線，顯示學生常見的錯誤操作、如何接線修改實物圖等。用鼠標拖拽移動滑動變阻器滑片，電流表、電壓表的指針隨即發生相應的變化。教師可用白板的“鋼筆”工具在電流表、電壓表旁標注變化的讀數格；利用白板繪畫功能鍵繪制表格，記錄每次測量對應的電壓、電流值，然后根據表格批注電阻一定時，電流隨電壓的變化規律。這樣學生不僅可以在比較短的時間內重新回顧實驗過程，總結實驗規律，強化實驗的方法和設計，還可以在白板課件界面將復習的知識點輕松自如地實現一目了然。這樣的復習課當然極大提高了學生對實驗復習的興趣，避免了教師單純講實驗的枯燥乏味，使復習課變得生動活潑，提高了復習效率。同時巧妙促進了生成性教學，增添了很多新生成的教學內容和方法。