教學地圖在地理教學中的應用探索

摘要 教學地圖是地理學中語言、文字和主題意識的簡化表達手段，是地理教學中應用時間最長、最廣泛及使用最方便的一種教具。合理恰當地運用教學地圖，不僅能幫助學生正確地理解和準確地記憶地理知識，而且對于發展學生的自主性學習和創新能力等都具有重要意義。

關鍵詞 教學地圖；地理教學；自主性學習

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0073-02

地理教學地圖是為地理教學服務的一種重要的教學輔助手段，其特點是具有高度的直觀性，比例尺小，重點突出，圖上的符號和注記較大，色彩鮮明。教學地圖的類型有教學掛圖、黑板略圖、地圖冊、填充圖冊及地球儀等。教學掛圖是教師在講課時用的，地圖冊和地球儀是供學生在課堂學習和課后復習時參考用的，填充圖是一種作業圖冊，主要供學生做練習時所用，以鞏固所學的地理知識。

1 教學地圖的重要作作用

形象地表達地理的概念教學地圖可以將地理事物的空間概念讓學生看得清清楚楚，有利于學生理解和認識地理事物的真實面貌，促進學生在此基礎上形成直觀的概念。

清晰地顯示地理的空間位置教學地圖本身是平面的，但其顏色、符號和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，從而有利于學生理解和記憶。例如，在分層設色地形圖上，可以通過國界、山峰等符號和國名注記，確定珠穆朗瑪峰的位置，通過顏色和數字注記確定珠穆朗瑪峰的高度。

營造地理課堂教學的氛圍除了幫助學生理解和掌握地理知識外，教學地圖還有營造地理教學氛圍的作用，在某種程度上形成地理課堂教學特有的環境，給學生以身臨其境的感覺，從而調動學生的學習積極性。

培養學生的綜合能力教學地圖是傳遞地理教學信息的有效媒體，在讀圖、用圖的過程中，可以調動學生各種感官的積極參與，促進學生綜合能力的全面發展。

2 教學地圖在教學中的應用

地理課程標準明確指出：由于地理事物分布很廣，很難直接觀察，因此教學中必須經常使用地圖，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣，培養學生熟悉、閱讀和運用地圖的能力。根據新課程發這一理念，結合教學實踐，筆者認為，指導學生熟悉地圖，就是要使學生對海洋、大陸、大洲以及各國、各重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分布位置有清晰的概念，使學生在腦海中儲存一幅準確地圖；指導學生讀圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號、線條、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關系，得出正確的結論；指導學生用圖，就是幫助學生掌握好與地圖有關的知識，如經緯網的特點、比例尺的運算、海拔與高度的測量、等值線圖與剖面圖的繪制等，幫助學生運用分析的方法，了解各種地理事物之間的內在聯系，如地理位置對氣候的影響、自然條件與生產的關系、人類活動對地理環境的影響等。

在教學過程中，恰當合理地應用教學地圖，一般可注重以下幾個方面。

幫助學生熟悉和掌握有關教學地圖的基本知識

首先，指導學生明確和掌握地圖的圖例、注記、符號和顏色所表示的意義以及不同類地圖的用途，是地理教學中運用教學地圖的前提。例如，教學掛圖中的地形圖、政區圖、氣候類型分布圖、等溫線分布圖、降水量分布圖、人口分布圖、交通圖、河流水系分布圖、資源或物產分布圖等，其中的地形圖是專門用于分析地形的，交通圖是專門用于顯示交通狀況的，人口分布圖是專門研究人口分布的稀疏與稠密狀態的，等等這些都要求學生準確地認識和把握。

其次，要指導學生學會運用地圖的三要素——比例尺、方向和圖例，幫助學生能夠根據比例尺來判斷地圖所表示范圍的大小，同時還要求學生能夠認識圖例和判斷方向。例如，一般的定向法是上北下南、左西右東，指向標定向法是指向標的方向總是指向北；經緯網定向法是經線指示南北，緯線指示東西。

以圖導課，激發學生學習地理的興趣興趣是最好的老師，是學生學習積極性和主動性的潛在動力。教師應根據這一心理特點，通過增強教學的吸引力來激發學生的學習興趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。利用地圖恰當地導入，能大大激發學生的求知欲。例如，在學習“中國的地勢與地形”一節時，可利用地圖導入新課，以此讓學生了解磅礴的青藏高原、遼闊的內蒙古大草原、富庶的長江中下游平原、具有“聚寶盆”之稱的柴達木盆地，以及起伏的江南丘陵和綿延的白山黑水等，從而概括出“祖國的江山是非常壯麗秀美的，我國的地形是多種多樣的”。這樣的導入，不僅能使學生情緒高漲，注意力集中，而且能激發起學生的探究欲望。

通過形似認識，加深學生的記憶地理教學中的一些些知識需要通過記憶來鞏固，如果死記硬背，時間一久，往往會忘記，效果不理想。但通過地圖來幫助記憶，就會事半功倍。在學習中國的行政區內容時，可利用地圖，通過形似教學加深印象，如：云南省的形狀像一只雞，東北三省像一只雞頭，陜西省像一只小手槍，而山東省像一個烏龜……這樣，在形似記憶基礎上再記省名、簡稱、省會等，就簡單多了。

利用地圖進行比較學習，幫助學生加深理解和掌握地理知識范圍較廣，地名較多，有些知識容易混淆，而利用地圖學習，通過比較學習，可幫助學生加深理解和掌握。例如，在學習長江一節時，可以利用地圖，把長江流域圖和黃河流域圖放在一起，通過比較其發源地、入海口、長度及上、中、下游的分界點等來加深理解，這樣學生就不會把兩條河流的有關問題混淆了。在此基礎上辨析兩河的治理問題，學生探究的空間就更大，理解起來也就容易得多了。

引導學生讀圖，培養自主、合作學習能力培養學生的自主學習與合作能力是課程改革的一項重要內容。在教學中，根據教學目標和教學內容的需要，通過指導學生讀圖，可有效地實現“讀圖—發現問題—合作交流—分析問題—解決問題”的教學目標。例如，在教學“日本”一節時，可首先讓學生讀圖，通過讀圖獲取關于日本的基本信息：日本瀕臨海洋，是一個島國，由四大島組成……然后，教師根據教材內容提出問題：日本為什么多火山、地震？日本的氣候為什么具有海洋性？日本的地理位置對其經濟有何影響？等等。最后，針對所要解決的問題，要求學生以地圖為載體，通過和課文內容結合，進行小組交流和討論，最后對交流成果進行歸納總結，如：日本處于亞歐板塊與太平洋板塊的交界處，所以多火山、地震；日本是個島國，四周臨海，因此氣候具有海洋性；日本海岸線曲折，多優良港灣，因此漁業、造船業、海上運輸等較為發達。

通過讀圖和用圖，培養學生的探究能力培養學生的探究能力是新課程改革的重要目標之一。在地理教學過程中，通過指導學生讀圖和用圖，可有效地培養學生的探究能力。例如，在關于中國地形地勢內容的教學中，可通過中國地形圖，指導學生了解我國主要的山脈、高原、平原、盆地的位置、海拔高度等，然后在圖中找出規律，得出我國地勢西高東低、自東向西三階梯、山區面積廣大、平原面積較小的基本特征。在此基礎上，引導學生探究這種地形地勢對我國經濟發展和人民生活的影響。這種分析和探究，不但減輕了學生的學習負擔，提高了教學效率，而且極大地促進了學生探究能力的發展。

在用圖的過程中滲透德育教育在學科教學中滲透德育是教育教學的總體要求。在地理教學中，運用教學地圖對學生進行德育教育，可發揮其形象直觀的特點，克服單純說教的缺點，因而效果更為顯著。例如：學生通過讀圖，可以了解到祖國幅員的遼闊和山河的壯美，從而激起熱愛祖國和建設祖國的熱情；通過讀人口分布圖，了解到我國東南沿海地區人口稠密，而西北地區人口稀少，從而激發努力學習科學文化的熱情，以后為建設大西北做貢獻。