創(chuàng)新人才培養(yǎng)中知識培育體系的建構(gòu)

摘 要：高校是創(chuàng)新型國家人才培養(yǎng)的主要基地。結(jié)合山東大學(xué)人才培養(yǎng)的理念和實(shí)踐，探索建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模型，并對知識培育體系在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用和途徑進(jìn)行有意義的探索，旨在培養(yǎng)符合國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；知識培育體系；人才培養(yǎng)

一、當(dāng)前高校知識培育體系面臨的三個矛盾

在高校人才培育的各個環(huán)節(jié)中，知識培育起著中心決定作用。評價一名學(xué)生是否合格、優(yōu)秀，首先要看其是否具備扎實(shí)的專業(yè)知識，是否具有較寬的知識面，掌握的知識是否能夠適應(yīng)社會的需要。而這一切的獲得主要都是通過知識培育體系來實(shí)現(xiàn)的，因此要反思和改進(jìn)當(dāng)前高校人才培育體系，首要的便是分析作為核心內(nèi)容的知識培育體系存在的問題，這正是本文關(guān)注的焦點(diǎn)所在。總的說來，當(dāng)前高校知識培育體系中的問題集中表現(xiàn)為以下幾個矛盾：

（1）知與求的矛盾。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會已進(jìn)入了一個全新的知識經(jīng)濟(jì)時代。這一時代的一個鮮明特征是人類已有知識的不斷更新和突破，這使得具備社會發(fā)展所需知識的人才成為緊缺資源。社會對某些人才的需求反映到學(xué)校就表現(xiàn)為學(xué)生對某些知識的需求，然而，當(dāng)前許多高校在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)上存在著很大的保守性和滯后性，不能緊跟社會需求和學(xué)生的實(shí)際需要調(diào)整知識體系和培養(yǎng)模式，這就造成了學(xué)校所傳播的知識與社會對人才的需求及學(xué)生對知識的需求之間的差距和矛盾。這一矛盾的存在一定程度上制約了學(xué)生的社會適應(yīng)力和競爭力的提高，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）量與質(zhì)的矛盾。高校擴(kuò)招，使得高等教育的學(xué)生數(shù)量大幅增加。然而，教育資源尤其是高校教師的數(shù)量，不可能以這樣的速度增長，這就造成了高校人均教育資源降低、教育質(zhì)量滑坡等現(xiàn)實(shí)問題，從而形成了高等教育人才培養(yǎng)中量與質(zhì)間的突出矛盾。對許多高校來說，在教育資源有限的情況下，學(xué)生質(zhì)量的保證和提高成為一個愈來愈迫切的教育問題。

（3）教與學(xué)的矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是統(tǒng)一性教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容與方法長期缺乏改革創(chuàng)新，以灌輸知識為主，教學(xué)思維趨于固化，長此以往就導(dǎo)致了學(xué)生的亦步亦趨，喪失了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種教師機(jī)械地教、學(xué)生被動地學(xué)的教學(xué)模式，造成了高校中教與學(xué)之間的矛盾和失衡。

學(xué)生本應(yīng)該處于教學(xué)中的核心，但當(dāng)前的教學(xué)模式仍主要是以教師為本位的，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，這就使得教與學(xué)這一貫穿于整個教學(xué)過程中的最基本的一對關(guān)系本末倒置了。

二、創(chuàng)新型知識培育體系的建構(gòu)

（1）創(chuàng)新型人才培育體系模型。通過對當(dāng)前高校知識培育體系的反思，筆者首先建立了一個創(chuàng)新型人才培育模型，然后在這一整體模型下，對創(chuàng)新型知識培育體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

高校創(chuàng)新型人才培育模式應(yīng)該是一個開放的、動態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)，其具體特征表現(xiàn)為：第一，開放性。人才培育過程是一個完整的系統(tǒng)，同時這一系統(tǒng)不是孤立和封閉的，它具有鮮明的開放性，因?yàn)槿瞬排嘤允贾两K都要處于一個大社會環(huán)境中，始終保持著對社會的開放。第二，動態(tài)性。人才培育過程不是一個一成不變的、靜止的系統(tǒng)，而是一個動態(tài)的、及時更新發(fā)展的系統(tǒng)。因?yàn)樗肓朔答仚C(jī)制對人才培育全過程、對學(xué)生的培育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。第三，循環(huán)性。通過對社會的人才需求及規(guī)模需求的感知，高校在招生過程中招收適度適量的學(xué)生入校，然后對其進(jìn)行知識和人格的雙重培育，直至其學(xué)成就業(yè)。而與此同時，社會對畢業(yè)生的質(zhì)量評價及需求會及時地反饋到人才培育的各個環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)著人才培育模式，使其不斷更新，緊跟社會發(fā)展和時代進(jìn)步的步伐，在開放、動態(tài)的過程中循環(huán)前進(jìn)。

此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系將知識培育和人格培育和諧納入，使人才培育過程更加完整、健康。大學(xué)的任務(wù)首先是為社會培育出合格的公民，然后才是培育出優(yōu)秀的人才。創(chuàng)新型培育模式將人格培育納入到整個培育系統(tǒng)中，與知識培育齊頭并進(jìn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尤其是以學(xué)生的健康成長為本的教育理念。

（2）創(chuàng)新型知識培育體系的地位和作用。知識培育與人格培育是創(chuàng)新型人才培育體系的兩個重要組成部分，其中人格培育著重于學(xué)生人生觀、價值觀、審美觀的培養(yǎng)，側(cè)重于“人”的方面，其對創(chuàng)新型人才培育體系起著基礎(chǔ)性作用；而知識培育著重于學(xué)生在知識領(lǐng)域（知識和智慧）和技能領(lǐng)域（操作和技藝）的發(fā)展，側(cè)重于“才”的方面，這一方面恰恰是創(chuàng)新教育的源泉所在，因此對創(chuàng)新型人才培育體系起著決定作用，處于主導(dǎo)地位。也就是說，要實(shí)施創(chuàng)新型人才培育體系，知識培育體系的創(chuàng)新尤為重要，這一環(huán)節(jié)是否完善決定著創(chuàng)新型人才培育體系的成敗。

（3）創(chuàng)新型知識培育體系的一項問卷調(diào)查。為了獲得創(chuàng)新型知識培育體系的受眾——學(xué)生對它的看法，我們在結(jié)合知識培育的幾個要素及學(xué)生對自身知識素養(yǎng)訓(xùn)練的認(rèn)識，對山東大學(xué)全日制本科生做了一個隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放了200份問卷，有效問卷173份，有效回收率為86.5%。調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了當(dāng)前高校知識培育體系中存在的上述提出的幾個矛盾的狀況，也表明建構(gòu)創(chuàng)新型知識培育體系的必要性。在四個備選答案（招生、知識培育、人格培育、就業(yè)指導(dǎo)）中，接近1/4的學(xué)生認(rèn)為知識培育是人才培育體系中最重要的部分，同時，幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為這一部分是最需要改革創(chuàng)新的。因此，從學(xué)生的利益出發(fā)，創(chuàng)新型知識培育體系的構(gòu)建是滿足學(xué)生發(fā)展需要，且勢在必行的教育改革舉措。

三、如何實(shí)施創(chuàng)新型知識培育體系

（1）強(qiáng)化專業(yè)能力。扎實(shí)、寬厚的專業(yè)知識是每一個學(xué)生最基本也是最重要的素質(zhì)，而培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才則是創(chuàng)新型知識培育體系根本任務(wù)。專業(yè)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化離不開一個科學(xué)合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)和重要保證。在創(chuàng)新型知識培育體系中的專業(yè)培訓(xùn)方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容應(yīng)更關(guān)注學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)。①堅持以專業(yè)教育為核心，將專業(yè)課作為整個知識培育的主體部分，為學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)提供保證。②控制專業(yè)數(shù)量，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確專業(yè)定位與特色；制定專業(yè)建設(shè)與評估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)秀專業(yè)，保證高質(zhì)量的專業(yè)教育。③拓寬專業(yè)口徑，打破專業(yè)和學(xué)院界限，整合全校教育資源，構(gòu)建寬厚的基礎(chǔ)課教學(xué)大平臺，擴(kuò)大選修課程比例，為學(xué)生成長和個性化發(fā)展提供靈活自主地學(xué)習(xí)空間和更多的知識儲備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。④加大在培養(yǎng)方案、精品課程、教材建設(shè)、教學(xué)成果、教學(xué)名師等方面集成培育的力度，提升專業(yè)建設(shè)整體水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多元化的教育資源。

（2）提升創(chuàng)新能力。較強(qiáng)的實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才的必備資本，因而實(shí)踐教學(xué)也就成為創(chuàng)新型知識培育體系的重要環(huán)節(jié)。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的負(fù)面影響，人才培育中依然存在以課堂教學(xué)為中心、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐和理論之間存在較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)新型知識培育體系強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在這一過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。①制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱和計劃，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的安排盡量有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。②大力開展課外創(chuàng)新活動，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，并且通過項目立項等多種方式提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)技能。進(jìn)行經(jīng)常性的科技競賽培訓(xùn)，籌集專項基金支持學(xué)生參加全國各類設(shè)計大賽，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人具有社會實(shí)踐經(jīng)歷。③改革考核機(jī)制，將對學(xué)生理論與實(shí)踐能力的考核統(tǒng)一起來。既要考核學(xué)生的知識掌握程度，又要重視學(xué)生運(yùn)用知識能力的測試，注重對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的考核。

（3）培養(yǎng)科研能力。在創(chuàng)新型知識培育體系中，科研能力的培育是最能發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。針對這一問題，可以作如下努力：①推進(jìn)研究型與啟發(fā)式教學(xué)改革，將教學(xué)與研究結(jié)合起來，充分發(fā)揮研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，鼓勵教師將研究成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，為學(xué)生提供最新最好的信息和資源。②實(shí)行個性化培養(yǎng)，使學(xué)生在分析能力、獨(dú)立思考、小組合作、表達(dá)與交流和問題求解等方面受到更好的訓(xùn)練，初步形成研究型學(xué)習(xí)方式。③改革考核方式與方法，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項重要的評價指標(biāo)，建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的評價內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。

（4）開拓國際視野。中國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀相對于國外比較成熟的高等教育體系還存在著一定的差距，特別是在當(dāng)今的信息化和全球化世界，我國高等教育的改革與發(fā)展必須著眼于更大的國際環(huán)境，學(xué)習(xí)國外成熟的經(jīng)驗(yàn)。這就要求在建構(gòu)創(chuàng)新型知識培育體系的過程中，必須進(jìn)一步提高高校開放的力度，使大學(xué)與外部環(huán)境相互滲透，成為一個開放的系統(tǒng)。①加強(qiáng)與國外高校在人才培養(yǎng)方面的交流與合作，在若干領(lǐng)域與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，積極推進(jìn)教學(xué)國際化，以此開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，山東大學(xué)實(shí)施的“三種經(jīng)歷”（第二校園經(jīng)歷、海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會實(shí)踐經(jīng)歷）人才培養(yǎng)模式，其中的“海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷”就是為一部分具備一定條件的學(xué)生提供海外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，并盡可能地發(fā)揮海外訪學(xué)學(xué)生的輻射作用。②與國外高校互派學(xué)者訪學(xué)，支持本校教師積極參與出國進(jìn)修、訪問、講學(xué)，參加國際會議和學(xué)術(shù)交流，同時聘請一定比例的外籍教師，在教學(xué)領(lǐng)域與國外高校展開廣泛交流與合作，不斷推動教師國際化，從而為創(chuàng)新型人才培育提供高效高質(zhì)的師資力量。③加強(qiáng)與國外高校之間的學(xué)術(shù)交流，積極推進(jìn)科研國際化。邀請國外知名學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)活動，舉辦高水平的學(xué)術(shù)活動和講座，使學(xué)生能夠及時了解本學(xué)科的最新國際動態(tài)，培養(yǎng)前瞻性的國際視野。

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（山東大學(xué)）