情境創設推進小學信息技術教學的探索

情境教學有利于培養學生學習興趣、激發學生主體意識、調動學生自主學習，特別適用于像小學信息技術這類操作性強、實際操作要求高的學科。因此，就情境教學法在小學信息技術課堂上的應用進行探究，尋求一條適宜學生學習、有利于學生發展成才的途徑，是我們的責任和義務。

一、設計操作性情境，促進學生熟練技術

小學信息技術是一門操作性很強的學科，特別是一些計算機的基礎應用，學生需要大量反復地操作練習來加強記憶和促進掌握。眾所周知，機械重復是最令學生厭煩的，對持續注意力薄弱的小學生更是如此。針對這一問題，筆者建議采用情境教學法，通過設計操作性情境，來降低重復操作的乏味感，提升學生實際操作練習的主動性和積極性，從而促進學生熟練技術。操作性情境一般采用分割法和成就法，即通過情境設置，將冗常的練習內容分割成一個個小段，每完成一段都會有成就激勵，從而實現情境教學促進學生練習的目標。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“鍵盤輸入”這部分內容時，我們知道要真正熟悉鍵盤區域，尤其是主鍵盤的26個字母鍵區，就必須讓學生反復操練。為了讓學生的機械訓練不枯燥，筆者設計了這樣的操作性情境：“同學們，老師給你們講個故事好不好？”筆者問，學生答好，筆者開始營造情境：“從前有三只小豬和豬媽媽生活在一起，一天豬媽媽要出門，于是豬媽媽跟小豬說：我要走了，如果有人要來的話，必須說出密碼：ASDFIUWEMJPOJKGHJL才能讓他進來。同學們，密碼很重要，大家快用鍵盤輸入幾遍，把它記下來吧。”學生都紛紛進行輸入練習。等學生練完之后筆者接著說：“為了避免密碼被大灰狼破解，過了不久，豬媽媽又更換了密碼SLDJFIOEJOLJLWOUPXNKNCBH。大家再輸入幾遍記下來吧。”像這樣，通過創設有趣的操作性情境，提升學生訓練熱情，促進學生熟練技術。

二、設計互動性情境，引導學生討論辨析

互動意味著經驗的傳遞和觀念的交換，是推動學生思維拓展、認知創新的火種。我們在設計互動情境時一般采用博弈型情境，即通過創設展現平臺和對弈氛圍，盡可能地制造矛盾和話題，盡可能多地讓學生主體參與到討論和爭議中，讓學生在情境中迫不及待地要發表觀點，情不自禁地要進行分析，讓學生在教師引導下，在同學啟發下，對信息技術形成更為全面的認知和更為深入的理解，促進學生思辨能力提高。

例如，在教學蘇教版小學信息技術“畫圖工具”相關內容時，筆者首先問學生：“同學們，大家一定很熟悉哆啦A夢吧。”筆者邊說邊在屏幕上打出哆啦A夢的圖片，“同學們，如果我們要用畫圖工具畫哆啦A夢，能不能畫出來呢？”以學生非常熟悉的卡通形象作為內容設置問題引發學生互動，學生自然興致勃勃，紛紛參與課堂互動，“老師，哆啦A夢的頭和手是圓的，用橢圓工具就能畫了。”一個學生回答。“老師，哆啦A夢的口袋是個半圓，沒辦法畫。”另一個學生拋出疑問。筆者順勢引導：“如果沒辦法畫，就讓哆啦A夢沒有口袋吧。”學生當然不允許哆啦A夢沒口袋，積極動腦，一位學生回答：“老師，我們可以先畫一個圓，然后擦掉上半部分，再畫一條橫線就是一個半圓了，這樣哆啦A夢就有口袋了。”像這樣，制造話題，引導互動，利用課堂問題激勵思考，促進學生辨析，能夠有效提升學生工具運用能力。

三、設計創造性情境，鼓勵學生自主創新

創造性情境設計是指通過相關情節、內容的設計編排，營造良好的氛圍，進而促進學生主動創新的教學形式。小學信息技術創造性情境，一般采用“欲望刺激法”：首先向學生展示相關信息技術存在的無限可能；接著為學生實踐展現該項技術在生活中的應用；最后分析本次應用的理論依據和相關技巧。通過這樣一步步地演示推進，為學生創造一個充滿誘惑和可能的情境，讓學生情不自禁地想要去創造，自覺自愿地著手創造。

例如，在蘇教版小學信息技術“word”的應用教學中，筆者首先向學生呈現了多份編排精美的報紙，讓學生初步形成自己進行精美排版的心理欲求。接著筆者用word中的藝術字、插入圖片等手段，排版了一份主題為“我的校園”的文檔，通過這一步學生認識到用word可以進行排版。最后筆者向學生布置練習題目：“請大家選擇最喜歡的內容，用word編排一張手抄報。”通過創造性情境創設，一步一步地將學生的創造火焰點燃、壯大，再用一項開放性的實踐任務，促成學生的創新行為，從而促進學生進行自主創新，提升學生創新能力。

情境化教學符合小學信息技術學科特點，有效應用能夠極大促進小學信息技教學。但要真正發揮這一教學方法的效用，核心還是學生，教師在教學設計過程中，一定要思學生所思，想學生所想，以學生的心理需求和行為趨勢為標桿，進行相應內容的情境創設。只有這樣，情境教學才具有吸引力和生命力，才能真正促進信息技術教學開展，才能為社會培養合格人才。

（江蘇省泰興市江平路小學）