思維可視化技術(shù)在教學(xué)中的運用分析

摘 要：思維可視化技術(shù)能夠幫助學(xué)生們在思考的過程中掌握知識，在學(xué)習(xí)的過程中提升辨析能力和社會實踐能力，最終促進小學(xué)生的心智發(fā)展，為學(xué)生成才提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：思維；可視化；學(xué)科教學(xué)；成才

小學(xué)品德與社會學(xué)科本身就是以兒童的日常生活為基礎(chǔ)，在教材的輔助和教師的引導(dǎo)下促進學(xué)生們養(yǎng)成良好的品德及社會性發(fā)展。教師在整個的教學(xué)過程中應(yīng)該重視從知識到思維的轉(zhuǎn)變，發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的綜合化教育，實現(xiàn)教學(xué)效能的成倍增長。思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運用明確了教學(xué)目標，提升了教學(xué)效率，本文主要探究思維可視化在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的可行性。

一、思維可視化技術(shù)的簡要概述

所謂的思維可視化技術(shù)主要指的就是在學(xué)習(xí)的過程中，思考路徑和思考方法通過模型圖、概念圖、流程圖、圖示和圖像生成軟件技術(shù)，最后再通過傳播、交互、存儲和呈現(xiàn)等信息技術(shù)一一呈現(xiàn)出來，這種可視化的思維更加便于理解記憶，最重要的是這種可見的知識加工過程能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生們的思維。思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運用，能夠有效改變教師的教學(xué)方法及教學(xué)觀念，提高課堂學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

二、思維可視化技術(shù)的實際應(yīng)用

（1）運用思維可視化，明確教師教學(xué)目標。在品德與社會課程的標準當中，針對課程目標設(shè)置了態(tài)度、情感、能力、知識、價值觀這幾大部分，這幾方面的目標可以說是互為影響、有機結(jié)合的。教師的主要任務(wù)就是把握好課程目標，讓教學(xué)回歸生活。品德與社會科學(xué)這一學(xué)科教材中存在著大量的社會知識，教師一定要合理地運用思維可視化，兼顧社會知識性及品德科學(xué)性。①運用思維導(dǎo)圖，把握目標體系。此處以蘇教版的小學(xué)六年級《品德與社會》下冊為例，這一冊主要由四個單元構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，主要的內(nèi)容就是我們生活在同一個地球村，近年來地球開始生病了，世界出現(xiàn)了各種各樣的問題，每一個單元都是生活的側(cè)面映照，圍繞生活這一主題展開了3～5課時的學(xué)習(xí)。本冊主要是結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的智力及心理發(fā)展特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生們把握少年生活，探索成長家園。在教師完全掌握了教學(xué)內(nèi)容的情況下，為了讓學(xué)生們明確教學(xué)目標，教師可以利用制作思維導(dǎo)視圖的形式制定出三維教學(xué)目標，讓學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容一目了然。②勾勒單元目標，實現(xiàn)省時提效。以小學(xué)六年級第三單元“外面的世界怎么樣”為例，在整合單元內(nèi)容以及目標的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，這一個單元都是并列的編排體例，教師在實際的教學(xué)過程中可以適當?shù)卮蚱圃瓉淼捻樞颍谡狭藛卧慕虒W(xué)目標之后，利用單元教學(xué)的方法，將本單元的總體目標設(shè)定為：簡要地了解人類文明遺產(chǎn)，進而激發(fā)學(xué)生們對于歷史知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的世界公民意識。然后利用思維可視化技術(shù)為學(xué)生們制定自學(xué)提綱。學(xué)生們可以結(jié)合提綱自主選擇預(yù)習(xí)的方向，教師在課堂上則主要是組織學(xué)生們進行交流，互相探究問題，分享學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生們對教材融會貫通。

（2）運用思維可視化，開放學(xué)生學(xué)習(xí)方法。①在預(yù)習(xí)中運用，提升學(xué)生自主性。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定程度的自學(xué)能力，教師應(yīng)該積極運用思維可視化技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生們在品德與社會科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠更加地主動，感受到更多的樂趣。例如，小學(xué)六年級第三單元中有四篇課文，分別是“金字塔下留個影”“我做志愿者”“跟著唐僧去西游”“奧林匹克的故鄉(xiāng)”，教師可以設(shè)置一些預(yù)習(xí)題，一方面讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索埃及、印度、澳大利亞、希臘、中國和朝鮮等國家的地理位置，有興趣的同學(xué)還可以繪制出位置圖。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們自行了解四大文明古國的風(fēng)俗人情、氣候特征，可以將授課的地點安排在電教室，讓學(xué)生們能夠當堂交流自己獲取的信息。②在探究中運用，推動課堂生動化。在當前的教育過程中，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在思品和社會科學(xué)課堂上得到了廣泛地應(yīng)用，但是，探究性的課堂并不僅僅局限于辯論、討論和表演，教師完全可以利用思維可視化技術(shù)，通過圖示方法幫助學(xué)生們整理信息，加工素材，形成真正的探究。例如，在小學(xué)六年級下冊的“科學(xué)技術(shù)的喜與憂”這一課，教師可以讓學(xué)生將課題作為話題，通過圖示整理的教材內(nèi)容，選擇生活中的實例，比如手機、電視、輕軌等給人們的生活帶來的喜與憂。

（3）運用思維可視化，彰顯課堂實際效果。教師可以在課堂的思辨過程中運用思維可視化。例如，在“網(wǎng)絡(luò)連接你我他”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用思維可視化引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注生活中的網(wǎng)絡(luò)，辨析生活中網(wǎng)絡(luò)存在的利弊，讓學(xué)生們能夠靈活思考，實際運用。同時在評價過程中教師也可以運用思維可視化，可以讓評價更加生動而且具體，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭。

品德與社會學(xué)科在新課程理念的引導(dǎo)下，充分運用了教學(xué)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，思維可視化技術(shù)能夠幫助學(xué)生們在思考的過程中掌握知識，在學(xué)習(xí)的過程中提升辨析能力和社會實踐能力，最終促進小學(xué)生的心智發(fā)展，為學(xué)生成才提供幫助。

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（江蘇省興化市西鮑中心校）