《金岳霖先生》教學案例分析

一、案例背景

在學習《金岳霖先生》一文之前，有學生向我反映：“老師，有些課文內容我讀不懂，即使課文學完了，老師提的問題我也理解了，但是我對文章有些地方仍然有疑惑。”“老師，你課堂上提的一些問題太簡單了，沒有挑戰性，我不愿意答，太難的，實在是超出了我的能力范圍，我不會答，可是對一篇文章我還有些其他不懂的地方，老師卻沒有講。”學生的話讓我意識到我們給予學生的未必就是學生真正需要的。該如何提供給學生真正需要的東西呢？又該如何讓學生真正成為課堂的主人呢？在教學《金岳霖先生》時，我臨時改變了教學流程，做了一次有效地嘗試。

二、課堂實錄片段

師：課前讓大家做了預習，同學們提出了許多疑問，老師把大家提的問題做了整理，主要集中在這些方面：（ppt展示） 希望通過這節課的品讀，我們一起解決這些問題。①為什么作者希望“熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”？②為什么“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫”？③為什么要寫聞一多和朱自清先生？為什么要寫王浩？④金先生為什么覺得枯燥的邏輯符號好玩？⑤金先生去講“小說和哲學”，為什么最終的結論卻是小說和哲學沒有關系？⑥汪曾祺為什么要畫那樣的一幅畫送給王浩？師：作者說自己“對金生生所知甚少”，我們從這所知甚少的內容中讀到了什么呢？請大家快速閱讀文章，完成填空：從____中我讀出了金岳霖的____。（根據學生所答內容板書）……生：從金先生對王浩的教學可以看出金先生的教學方式很特別。師：這是一種旁若無人式的對話教學，似乎是置其他學生于不顧，但卻也看出他在教學時的全情投入，特立獨行。課文中寫王浩，說他成為了國際知名的學者，是為了寫出……生：寫出金先生的學問深厚。師：為什么？生：因為“王浩的學問，原來是師承金先生的。”

師：所以寫王浩就是寫……生：金先生師：這是什么手法？生：襯托。師：很好！可是文章中作者為什么要送給王浩那樣的一副畫呢？我們先看一下畫中畫了什么，宣威火腿是什么，對了，是云南的特產。這里我先介紹一下當時西南聯大師生們的生活狀況。……在這樣的環境下，師生二人，一個專心地學，一個認真地教，這背后恐怕既有他們對于所學的由衷地喜愛，還有他們對于多難的國家那義不容辭的責任。……師：作者寫王浩，就是為了寫金岳霖先生，這種襯托的手法，文章中有沒有其他地方也用到了？……師：好，通過大家一起努力，我們通過對文章的細節描寫，讀到了金先生身上尊重他人、詼諧風趣、學問精深、重情深情、真誠童真等特質。但你們有沒有發現自己在品析的過程中漏了一些東西？生：漏了一些細節。師：哪些細節？生：文章第2節的眼鏡及走路姿勢的描寫，第6節“我覺得他很好玩。”生：第9節金先生說小說和哲學沒有關系。師：對，這兩個問題，你們預習時就提出來了。生：還有第12節坐三輪車逛王府井。師：很好，大家發現了這些問題，說明我們都有一雙發現問題的眼睛。大家前面沒說這些內容，看來這些內容對大家而言是有難度的，那么，我們就再細細地品讀一下這些內容，然后集眾人之力，看看我們能不能從中再讀出一些味道來。請每個學習小組任選一到兩個細節描寫進行品讀，先自己獨立評點，然后再交流匯報。……生：金先生獨特的眼鏡寫出了他的怪和有趣，但我們還讀出了其中的辛酸和不易。

生：從“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著”讀出了他的辛酸、孤獨。生：還有堅毅。師：很棒，這句話猶如一個長鏡頭，很好地反映出了金先生的內心世界。現在，大家在回頭看一下第10節，你們有沒有什么要補充的？生：這里除了有童真外，還有執意不成家的孤獨辛酸。師：很好，金岳霖先生就是這樣，一直孤獨卻又執著地行走在他的研究和情感之路上。……師：至此，我們立體地走近了金岳霖先生。在他的身上我們感受到了他形于外的幽默詼諧、機智風趣、尊重他人、學識淵博、特立獨行，也感受到了他蘊于內的真誠坦率、單純天真的赤子之心，更感受到了他身上深藏其中的孤獨辛酸，以及他面對世俗、面對困境時的剛毅堅卓的精神。師：現在大家還有問題嗎？沒有的話，我們回頭看看大家預習時提出的問題，還剩第一和第二兩個問題沒有解決了，你們現在能告訴我答案嗎？生：金先生和西南聯大的很多教授身上都有著剛毅堅卓的精神，所以希望大家都能好好地寫一寫。師：這兩句中包含著作者怎樣的情感？我們一起把最后兩句讀一讀。生齊讀。生：懷念、傷感、期盼、尊敬。師：很好，大家從文章中讀出了蘊涵其中的傷感、懷念、尊敬、虔誠而殷切地期盼之情，也許呂冀平先生的《負暄瑣話·序》中的一段文字是對這篇文章最好的詮釋（PPT展示），齊讀。

三、案例反思

首先，要充分尊重學生的學習主體性。在以往的教學中，我們為了尊重學生的學習主體性，常常會采取一些小組討論交流的方式。可事實上，學生即使再熱烈的討論那也是在老師預設之下進行的，這是一種看似主動實是被動的學習方式。這樣的課堂教學是無法培養學生發現問題、解決問題的能力的。因此，我們必須將主動權真正地下放到學生的手中才行。

其次，讓學生提出的有價值的問題貫穿教學的始終。在這個過程中首要的是要學生發現問題、提出問題。這堂課主要采用課前預習和課堂生成的方式讓學生發現問題、提出問題。課前的預習改變了以往做題的方式，而是采用開放的預習方式，讓學生在閱讀的基礎上自己提出不懂的地方。在課堂教學中，教師根據學生的課堂生成情況，有意識地提醒學生發現問題，比如學生在品讀時就發現自己忽略了一些細節，有些細節品讀得不到位的問題。但是學生提出的問題并不是都有價值的，這就需要我們根據教學目標作出取舍并作出排序，使之更有利于課堂教學的推進。在本課教學中，問題4、問題5與人物的細節描寫有關，問題3、問題6與寫作方法和人物形象有關，問題1和問題2則涉及到文章的主旨。因此，在實際的課堂教學中可根據課堂的生成情況先解決問題3和問題6，然后再解決問題4和問題5，最后解決問題1和問題2。這樣的排序體現了問題的層次性，同時也更有利于學生對課文內容的理解。

第三，采取獨立評點與學習小組交流討論相結合的方法來分析問題，解決問題。現在的課堂教學，面對一些疑難問題，老師大多采取學生討論的方式解決。采取這樣的方式目的在于充分調動學生的學習積極性，方法固然沒錯，但是卻要因文而異。在語文學習中，并不是所有的文章、所有的內容都適合學生討論的。比如初讀似水，再讀似酒的《金岳霖先生》。熱鬧的討論交流是無法讓我們真正走進人物的心靈深處，唯有個人化的靜讀、細讀方能讓我們感悟到平淡似水的文筆背后的洶涌的感情。但由于每個學生對語言、對生活的感知度不一樣，他們對這些問題的思考結果也會不一樣。適當的小組交流，讓學生與學生之間先進行對話，讓學生在放松的狀態下進行對話。這對一些語言、生活感知度較差的學生來說，是一次輕松的學習、品味的機會。

這節課雖然較好地完成了預期的教學任務，但仍然有許多的缺憾，也留下了許多思考的地方。比如如何培養學生提出高質量的問題的能力，如何培養學生判斷問題的價值及篩選問題的能力，這些都是后期教學中要思考解決的。

（江蘇省南京市大廠高級中學）