語文課堂多層次促后進(jìn)生“動(dòng)”起來的策略研究

摘 要：木桶理論告訴我們，要想提高班級(jí)的總體水平，必須促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步。應(yīng)該從興趣、心理、作業(yè)三層次，分梯度、多層次引領(lǐng)后進(jìn)生，提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，最終實(shí)現(xiàn)全班的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文；小班化；分層次；后進(jìn)生；成才

目前“學(xué)講計(jì)劃”課堂教學(xué)改革正在我校轟轟烈烈地進(jìn)行，從最近學(xué)校的聽評課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科組長交換檢查后，點(diǎn)評的結(jié)果總是說“某某同學(xué)沒做好”，這“某某”一般指每組的后進(jìn)生。本組成員惋惜而又無奈：他（她）不會(huì)怎么辦？那幾個(gè)后進(jìn)生也是茫然又難過，他們也不想拖全班的后腿啊。著名的木桶理論就提醒我們，必須轉(zhuǎn)化班級(jí)的后進(jìn)生，他們成長起來就提高了班級(jí)的總體水平。語文教師應(yīng)采取哪些措施促進(jìn)后進(jìn)生“動(dòng)”起來呢？

一、設(shè)計(jì)興趣層次，開發(fā)樂學(xué)天地

教育心理學(xué)家的研究告訴我們，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度重點(diǎn)取決于他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維傾向，進(jìn)而才能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并因材施教。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”平時(shí)還可以有針對性地按照他們的興趣指向設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，如酷愛讀書的就讓他們閱讀與課文有關(guān)的古今中外名著，并找機(jī)會(huì)讓他們?yōu)槿嗤瑢W(xué)介紹閱讀的基本內(nèi)容，談?wù)勊麄冮喿x后的別樣感受，不必在乎他們讀懂了多少，收獲了多少，良好的閱讀習(xí)慣就這樣養(yǎng)成；喜歡動(dòng)手的讓他們?nèi)?shí)踐調(diào)查、收集資料、制作幻燈、出小報(bào)。也許形式難免粗糙，內(nèi)容難免膚淺，對他們自己卻是一個(gè)鍛煉；熱愛表演的，就讓他們改編課文，自導(dǎo)自演，利用課外甚至課堂時(shí)間給他們提供表演的機(jī)會(huì)；喜歡寫文章的，就讓他們多寫多練，利用板報(bào)、校報(bào)、作文競賽等活動(dòng)形式，給他們提供充分施展才能的天地，抒寫心聲，放飛心智，張揚(yáng)個(gè)性……這樣做的結(jié)果是，不僅使學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且開放了思維，讓他們大膽求索，勇于實(shí)踐，在潛移默化中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

我們還要巧妙利用每個(gè)值得慶賀的節(jié)日，給學(xué)生提供自主作業(yè)形式的機(jī)會(huì)。如在教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等，送給師長們一張賀卡，也可以寫一封信，或是找一篇贊美師長的美文讀給同學(xué)聽，抄寫張貼在展板上。這樣就讓后進(jìn)生在這個(gè)過程中能有話可說，有事可做，從而找到自己的價(jià)值。

二、設(shè)計(jì)心理層次，增進(jìn)師生情感

后進(jìn)生不是學(xué)生永遠(yuǎn)的標(biāo)簽，只要教師在心理方面多關(guān)愛他們，丑小鴨照樣可以變成白天鵝。在平時(shí)檢查時(shí)，我們要打破“批評后進(jìn)生”的局面，要為后進(jìn)生留有“一席之地”，尊重他們的人格，最好能委婉地提出建議，避免傷害了他們的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。如平時(shí)我會(huì)在巡視中，有意抽選一些后進(jìn)生同學(xué)的作業(yè)展示，后進(jìn)生的作文只要有亮點(diǎn)，比如書寫很認(rèn)真或者文中某幾句寫得好，甚至一個(gè)詞用得好我都會(huì)在課堂上不吝贊美之詞。我相信所有的初中生都會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)同需要，后進(jìn)生也不例外。其實(shí)他們在評價(jià)別人的作業(yè)展示時(shí)，無形中對自己也提高了要求。

新課標(biāo)要求語文教師要發(fā)揮語文的人文性特點(diǎn)。愛人是一種能力，被人愛更需要智慧，讓后進(jìn)生“愛”上你的課，是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑，“親其師，信其道”。教師在教學(xué)中要通過自己的語言、表情、舉止、態(tài)度等方面的暗示、影響，來改變后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除他們對語文學(xué)科的畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對個(gè)別后進(jìn)生要及時(shí)談話，交流思想，溝通感情，掌握他們的思想動(dòng)向，以便對癥下藥。只有曉之以理，動(dòng)之以情，才能導(dǎo)之以行。

另外，向后進(jìn)生傳授切實(shí)可行的學(xué)習(xí)法，也是一條促進(jìn)后進(jìn)生提高的好途徑。“授人以魚，不如授之以漁”。只有老師理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，想方設(shè)法創(chuàng)造和諧的氣氛，強(qiáng)化健康的師生情感，才能促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)內(nèi)容層次， 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

現(xiàn)代教育以人為本，呼喚個(gè)性張揚(yáng)，通過我們教師的努力，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的目的。我們知道，全班學(xué)生的智力水平、知識(shí)層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不可能相同，教師要充分考慮學(xué)生的這些個(gè)性差異，給學(xué)生分別布置不同層次、適應(yīng)不同學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）作業(yè)難度分層。新課程的實(shí)施，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上能遵循層次性原則。一般來說，語文作業(yè)目標(biāo)可以確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)。我們需要針對學(xué)生的不同知識(shí)水平，給不同層次的學(xué)生布置不同類型的語文作業(yè)。如對于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們布置發(fā)展創(chuàng)新任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)課程、提優(yōu)訓(xùn)練等，要讓他們有事可做，切實(shí)提高其思維能力和創(chuàng)新能力；對待中等生可以讓他們完成教學(xué)的達(dá)標(biāo)任務(wù)即可，不必再增加難度，讓他們有學(xué)習(xí)的自信和成功感；對待后進(jìn)生就要減少難度，讓他們完成基礎(chǔ)任務(wù)即可。對于他們有進(jìn)步的地方要及時(shí)當(dāng)眾鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心和榮譽(yù)感，這對于后進(jìn)生是非常重要的。教師要經(jīng)常看到并多多關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步。

（2）完成時(shí)間分層。教育的弊端就是所有事情搞“一刀切”，學(xué)生的能力有高下，接受知識(shí)的時(shí)間有快慢，這就需要教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候時(shí)間規(guī)定要有所不同。例如，在語文課堂上要求背誦的段落，要求優(yōu)等生當(dāng)堂就得熟練背誦，后進(jìn)生則不必要求這么高，可以允許他們第二天能背誦熟練即可。這樣的不同要求，可以讓優(yōu)等生有壓力，有成就感；讓中等生有目標(biāo)，有上進(jìn)心；讓后進(jìn)生仍然有機(jī)會(huì)趕上來，而不至于自尊心受傷害。例如，我們學(xué)古詩時(shí)，一般短小的學(xué)生都能當(dāng)堂背誦，我一般都給后進(jìn)生留有余地，如果他當(dāng)堂課就會(huì)背誦，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)；如果背得不熟，我會(huì)給其提示，不讓其尷尬……這樣久了，以后的背誦及作業(yè)他們幾乎都能按時(shí)完成，成績明顯有了提高。完成時(shí)間分層是對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，是教育科學(xué)化的體現(xiàn)，更是對學(xué)生成長過程的尊重。

語文教師應(yīng)當(dāng)乘“學(xué)講計(jì)劃”的課堂改革之風(fēng)，在語文課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多想辦法為后進(jìn)生學(xué)習(xí)提供前行的動(dòng)力。真正促使他們在語文課堂上“動(dòng)” 起來，體會(huì)成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)全班的進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生都能快樂成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周飛虎.從“對牛彈琴”中看高效課堂的創(chuàng)造[J].江蘇教育，2008（9）.

（江蘇省新沂市第六中學(xué)）