育才視角下多元智能理論的應用研究

摘 要：近年來，多元智能理論對我國的幼兒教育領域的影響越來越大，該教育理論為幼兒能力的評價提供了新的視角，將幼兒從傳統的教學模式中解放出

一、發揮教師強項，實施多元智能教育

一方面，幼兒園教師可以從自身智能強項著手，自主選擇自己喜歡且適合的課題開展教學。因為面對自身智能強項范圍內的矛盾，解決起來更加容易。與此同時，幼兒園教師實施與自身相切合的教育方案，有利于發展出一套擁有較遠目標、重視能力提升、教學方式靈活的特色教學模式。

另一方面，幼兒園教師應該時刻進行自我反思和自我計劃。要知道幼兒園考核制度的實施目的是提升教師的綜合素質，這種考核不是定位某一位教師的能力大小，而是為了促進每一位教師的縱向發展。為此，考核應當從教師自身出發，并通過教育能力發展檔案的建立，盡可能地幫助每位教師得到不同程度、不同層次的提高，并有針對性地對教師的不足之處予以指正和建議，使教師能夠實現自我的充分了解，并在此基礎上，進行綜合智能的發展，從而實現教育能力的提高。

二、探索多元智能教學方法

（1）多維重現法。幼兒在其成長和發展過程中，會在不同領域呈現出優勢或者弱勢，對于這種差異，幼兒園教師應該予以充分地關注和尊重，并幫助幼兒實現自身潛能的激發。另外，教師在組織活動時，可以根據幼兒的智能類型差異對活動內容進行呈現，有意識地將不同智能類型的幼兒參與到自身強項活動中，從而實現對幼兒智能的鍛煉與完善，進而促進教學效果的提高和教學目標的實現。

（2）一日生活融合法。要知道，多樣化的活動是實現幼兒多元化智能發展的重要途徑。因此，幼兒園教師很有必要根據幼兒發展領域的不同和發展需求的差異，對相關活動進行創造性地設計和引導。例如，教師可以將一日生活的資源融入到教學中，使幼兒可以在真實的情境中對老師所示范的洗手、穿衣、盥洗等活動進行模仿和學習，并在真實生活中加以鍛煉和規范，為教育提供生活這一重要平臺。另外，教師還可以通過兒歌的改編和創作、宣傳畫的制作與展示等方式，培養幼兒良好的生活和學習習慣，促進其多元智能的發展。

（3）“實踐+反思+創新”的方法。此類學習模式和方法是提高幼兒智能的根本保證。為此，幼兒園教師應當幫助幼兒加以思維創新，使其熟練地掌握創造技巧，從而得心應手地投入到創新性研究中，使其利用自身的聰明才智，進行自然乃至社會的改造。

三、創新多元智能教學思路

首先，強調“借鑒”。這里所說的借鑒并不是簡單地進行介紹和照搬，而是應當充分考慮幼兒園的實際需要，有選擇性地對多元智能理論的成果進行吸收，并在其基礎上加以發展和創新。其次，倡導新型的“潛能開發”教育價值觀。對幼兒的潛能進行發現和開發，在目前階段是毋庸置疑的，然而，防止教育對幼兒潛能的扼殺，卻是最切實際的做法。因此，幼兒園教師在進行教學時，對于幼兒之間的差異應該進行正視和善待，并樹立平等的教育理念，合理有效地開發幼兒的多元化智能。第三，定位于應用性研究。幼兒園教師要從實際出發，利用自身的優勢，著重研究多元智能理論，并將其融入到教學中。

四、分享多元智能教學成果

（1）幼兒園課程的根本目標是促進幼兒的發展，而所謂的幼兒發展則是指全面智能的發展。實際上，幼兒的不同智能水平是高低不一的，而通過各種渠道和途徑的學習參與，加上多種感官的利用和參與，幼兒可以學會解決問題和困難，從而實現多元智能的發展。

（2）最有價值的課程內容可以調動多種智能。要知道，具備生活性、游戲性等特征的幼兒園課程的開設，是為了發展幼兒的多元智能。為此，教師在選擇課程內容時，應該重點關注對于幼兒智能發展有益的課程內容。

（3）關注幼兒的特長發展。幼教工作的重點內容包括發展幼兒的特長，這是因為很多幼兒在自身特長被激發后，可以實現幼兒地位的改善以及自信心的增強。值得一提的是，對幼兒特長的開發與發展，應該因人而異，從而實現幼兒真正的智能發展。

（4）知識教學與智能發展不同。發展幼兒的多元智能，是指教學生學會解決問題，而不是單純的知識積累。而傳統的教學，缺乏多元智能的指導，一味強調知識的傳遞，反而忽視幼兒實際能力的培養?？梢哉f，幼兒只有切實參與到探究式的學習中，才能真正促進多元智能的提高。

總之，在幼兒園教學中應用多元化智能理論，有利于實現幼兒教育理念的和諧發展，引導幼兒園教師樹立多元教育理念，深入實際，提高幼兒園教學的效率，促進教學目標的實現。為此，幼兒園教師應該發揮自身的強項，并借此進行課題的選擇，探索多元化的智能教學方法，創新多元化智能教學思路，同時對多元化智能教學成果進行分享，從而實現幼兒園教學的多元智能發展。

參考文獻：

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（江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園）