用發展評價伴隨幼兒快樂成才

很多時候，教育者關注的僅僅是評價之后的知識技能的發展狀況，甚至把對學生的評價轉為對老師教學水平、工作業績的考核，這是與我們教育大目標相悖的。我們要重審評價之主體，巧妙靈活地運用不同的評價方法，根據不同幼兒個體確定評價標準。這樣才能通過評價來促進幼兒的可持續發展。

一、評價凸顯兒童本位

（1）進行幼兒信息采集。幼兒信息采集很關鍵。學期初，尤其是針對小班剛入園的孩子，要進行了解，掌握孩子初步的發展狀況。最常規的做法是進行家訪，從孩子的愛好、生活、特殊關照之處三方面入手先設計表格，在家訪時認真填寫，這就是孩子目前發展狀況的第一手資料。老師可根據這張表格對孩子進行有針對性地培養，為階段評價提供可對照的標準。

（2）制定幼兒成長套餐。也許看到“成長套餐”會有幾許疑惑，評價跟此有何關聯？其實，關系很大。評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供跟進適宜的幫助和指導。那么在進行了幼兒信息采集之后，接下來要做得自然是分析孩子的“優、劣”勢。教師要對照《幼兒園教育指導綱要》總目標，根據孩子的各自發展水平制定初步的培養套餐，如對語言表現力不是特別強、同時對較為內向的孩子，制定“課中傾聽+課后練習”的培養模式。有了這樣明確的培養策略，我們在進行評價時就有理有據。

二、評價凸顯相機而動

（1）因人而評。鑒于光譜方案中對幼兒風格的分類，每個班級孩子的表現個性都不相同。有安靜型的、創新型的、健談型的、容易參加活動的、不容易參加活動的等等。我們在對孩子實施評價的時候，就要針對個性不同的孩子，制定不同的成長套餐目標，做到因人而評。曾遇到過這樣一種小朋友，在小班階段就已是超胖兒，集體活動中反應總是慢人一拍。如果我們用統一的標準來評價的話，對他是不公平的。對他我們就用了“夸大”化評價手段，為他制作了一本“記功本”，在這個“記功本”上記錄了他每天的點滴進步。也許有的表現對于其他孩子來說是再正常不過的，可對于他來說則是最大的進步。在“記功本”不斷豐富下，該孩子的自信心也越來越強，原本上課不愿舉起的小手也慢慢舉起來了，原本在集體面前不愿講話的小嘴，也慢慢用較為連貫的語句在伙伴面前念兒歌了……

（2）因“段”而評。這里的“段”是指階段。《幼兒園教育指導綱要》提出 “應以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有水平，更要關注其最近發展區。”每個孩子在不同階段所表現的能力是不一樣的。一般我們會把評價的方法分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。在幼兒學習的不同時段施行，以促進預定行為目標的達成。孩子發展良好與否，不僅僅看他在課堂的積極與否，亦或是看他會背多少兒歌、會講多少故事，我們更關注幼兒能力、學習品質等方面的縱向發展，依據不同階段評價的不同類型，選擇恰當的評價方法這是最關鍵的。由此我們采用非正式觀察、非正式收集、幼兒作品樣本分析等技術，為孩子制作了《幼兒成長手冊》，在這本手冊里，從期初、期中、期末不同階段，搜集孩子的資料，進行記錄和評價。同時，針對每個孩子的不同，有的《幼兒成長冊》里以孩子的作品為多（每幅作品都有老師的點評）、有的則以活動照片為多（每張照片都有老師、家長的文字評價）、有的則以教師的跟蹤觀察為主等等。《幼兒成長手冊》記錄了孩子的成長足跡，家長通過閱覽該手冊就可以感受到孩子的進步與發展，真正做到了“東方不亮，西方亮”，讓每位孩子在不同時期，閃現不同光芒。依據不同的評價技巧，讓孩子們在極具“個性”的評價中得到質的飛躍，從而實現幼兒評價的切實有效性。

三、評價凸顯長遠飛躍

（1）重孩子的綜合表現。期末，我們會對幼兒采用測試性評價方法，但不是僅僅根據孩子講一個故事或做一道題目就判定結果。我們會根據學科的不同、多維度的不同而定。如我們在期末對孩子進行語言方面測評時，我們從多個維度來進行———兒歌、故事、看圖講述、傾聽理解，每個項目分不同等次，最后綜合評價。再如數學測試，不同年齡段的孩子所用的手段也不盡相同，有以動手操作的形式，有以口頭描述的形式等。最后教師結合孩子的表現給出綜合成績。

（2）重孩子的常態表現。雖然期末對孩子采取測試的評價手段，但我們不以分數論英雄，我們更重視常態下孩子的表現。每學期，會通過觀察幼兒課中表現、通過觀摩區域活動中孩子表現等記錄下孩子的常態表現，為日后的評價，積累了第一手資料。這樣的質化評價，能較全面地反映兒童發展狀況，也能更真實、深入地針對每個兒童做出適宜的教育建議。這種重常態表現的評價推動了幼兒情感、意志、品質的養成。

相信，隨著教育不斷優化，評價工作也會隨之優化。但最終，我們還是要根據各園情、班情、幼兒情來加以選擇和運用，并能夠與時俱進、實事求是地加以調整，真正發揮評價實效，大大發揮“評價”之魅力，促進了孩子、老師的共同發展。

（江蘇省常州市藻江花園幼兒園）