關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)著力點(diǎn)的思考

摘 要： “牽一發(fā)而動(dòng)全身”，課堂的著力點(diǎn)決定著教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)中要選擇好合適的切入口，從構(gòu)建生活橋梁，尋覓語(yǔ)言詩(shī)意，追尋情感共鳴，探究文本內(nèi)涵等方面著手，融合師生個(gè)性，兼顧教學(xué)實(shí)際，就能生成語(yǔ)文課堂的亮麗風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：生活鏡頭；詩(shī)畫韻致；情感旋律；智慧火花

正如好的影視劇需要好的編劇，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于巧妙的設(shè)計(jì)。萬(wàn)變不離其宗，只要抓住教學(xué)主線，教者完全可以根據(jù)獨(dú)有思考，選擇最佳路徑。教學(xué)實(shí)踐中可從以下幾方面去尋找教學(xué)著力點(diǎn)。

一、淡妝濃抹總相宜—— 捕捉生活鏡頭，享受七彩陽(yáng)光

新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，豐富多彩的生活就是語(yǔ)文的活水源頭。從“生活”這一著力點(diǎn)出發(fā)，我們可幫助學(xué)生建構(gòu)起溝通橋梁，引導(dǎo)他們?cè)跍亓?xí)生活中加深知識(shí)記憶，在文字品味中感悟生活真諦。

例如，教學(xué)《打開大自然綠色的課本》這首詩(shī)時(shí)，可將“生活”搬至整節(jié)課中。無(wú)論是課前的話題交流，還是課上的情景再現(xiàn)；無(wú)論是教材的文本整合，還是課外的實(shí)踐延伸，處處皆搭建起通向生活的橋梁。“同學(xué)們，你們喜歡游山玩水嗎？現(xiàn)在讓我們一起去大自然里暢游一番吧！”熱切的呼喚激發(fā)起學(xué)生的興趣，大家都迫不及待地投入到朗讀中。理解品味詩(shī)歌是教學(xué)重點(diǎn)，通過眼睛看、耳朵聽、心靈悟等，配以真實(shí)的生活情境加以渲染，使學(xué)生恍然大悟，原來(lái)大自然就在我們的身邊。“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁……”這句話點(diǎn)燃了學(xué)生傾訴的愿望，他們紛紛描述著自己的所見情景：“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)鮮花的絢麗，小草的碧綠。”……這一系列精彩話語(yǔ)正是學(xué)生多彩生活的反饋呀！學(xué)生亦在聆聽中沉醉，驀然回首，語(yǔ)文就在七彩生活中！

二、大珠小珠落玉盤——尋覓詩(shī)畫韻致，感悟經(jīng)典魅力

語(yǔ)文處處皆詩(shī)情，只要用心，就能捕捉到課堂的悠悠詩(shī)意。它蘊(yùn)含在老師精妙的言語(yǔ)里，跳躍在學(xué)生動(dòng)情的表白里，更流淌在精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)里。《黃鶴樓送別》是一篇送別詩(shī)，講述李白在黃鶴樓送別友人孟浩然的情形，本身就蘊(yùn)藏著無(wú)窮的詩(shī)意。教學(xué)中可以結(jié)合語(yǔ)言文字，營(yíng)造出離別的愁緒，醞釀出惜別的深情，吟誦出餞別的豁達(dá)，迸發(fā)出送別的珍重，尤其注重景物的點(diǎn)綴。自古多情傷別離，煙霧迷蒙的長(zhǎng)江宛如離人的淚，岸邊依依的楊柳啊，那是不舍的揮手啊！在特有的意境中，再加上音樂渲染，教師用親切柔美的語(yǔ)調(diào)，富有古典詩(shī)韻的佳句妙詞串起珍珠，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出一幅幅畫卷，更讀活一首詩(shī)。

三、萬(wàn)水千山總關(guān)情——撥動(dòng)情感旋律，叩響心靈之門

語(yǔ)文是情感的樂章。誰(shuí)能撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，和作者產(chǎn)生情感共鳴，課堂亦可達(dá)到水乳交融的和諧。縱觀教材，愛國(guó)情、師生情、親情、友情等俯拾皆是。教學(xué)可以在“情”字上大作文章，或借用音樂來(lái)煽情，或調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)來(lái)悟情，或通過表演來(lái)抒情。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以直接將情感作為課堂的主線，有機(jī)進(jìn)行教材整合。例如，在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，就能以“愛國(guó)情”作為主線，抓住錢學(xué)森說(shuō)的兩段話分別展開文本潛讀——“這句話是錢學(xué)森在什么時(shí)候說(shuō)的？從中你觸摸到一顆什么樣的心靈？”學(xué)生有目的地去研讀文本，并能從錢學(xué)森面對(duì)祖國(guó)落后的狀況毅然放棄在美國(guó)的優(yōu)遇條件，面對(duì)美國(guó)的百般阻撓，堅(jiān)持要求回國(guó)效力的壯舉中，感受到他那顆熾熱跳動(dòng)的赤子之心。在不斷地朗讀品味中人物形象躍然紙上。情到深處自成歌，此時(shí)要求學(xué)生完成“錢學(xué)森，我想對(duì)您說(shuō)……”學(xué)生真情自然流露，將對(duì)錢老的尊敬、愛戴、懷念、贊揚(yáng)，更將自己的一腔愛國(guó)情訴諸于筆端，以情喚情，以文育德，水到渠成。

四、二月春風(fēng)似剪刀——擦亮智慧火花，探究人生真諦

生成的課堂最美麗！整節(jié)課是師生思想的交流，智慧的碰撞，所帶來(lái)的是意想不到的效果。星星之火，可以燎原，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中只要抓住課文的一個(gè)點(diǎn)，即一條主線，一句話甚至是一個(gè)詞，就足以串起整節(jié)課的精彩，也可讓課堂成為學(xué)生探究的樂園。至今我們還津津樂道于特級(jí)教師全柳芳老師所上的《大禹治水》，其最令人拍案叫絕的是整節(jié)課中對(duì)于“千（ ）萬(wàn)（ ）”一詞的理解和拓展，隨文而生成，順其自然出詞。二年級(jí)的小朋友，要想了解大禹治水這一歷史事件是多么深?yuàn)W呀！但全老師教學(xué)中就用“千山萬(wàn)水、千難萬(wàn)險(xiǎn)、千辛萬(wàn)苦、千言萬(wàn)語(yǔ)、千秋萬(wàn)代”等一組成語(yǔ)將故事的前因后果串聯(lián)起來(lái)。既幫助學(xué)生理解文本，體會(huì)到大禹治水的艱辛與不易，同時(shí)又以課文這一例子。挖掘延伸了內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的眼界，夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，令人深受啟發(fā)。

赤橙黃綠青藍(lán)紫，手持彩練當(dāng)空舞。無(wú)論什么樣的課文，只要能找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢覀兙湍茕伨鸵粭l條寬闊的語(yǔ)文之路；只要精妙地去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們就能呈現(xiàn)出一份份精美的文化大餐。讓我們掌穩(wěn)舵，朝著既定目標(biāo)前行，盡情欣賞語(yǔ)文一路的好風(fēng)景！

（江蘇省泰興市迎幸實(shí)驗(yàn)學(xué)校）