莫讓紅叉?zhèn)藢W(xué)生的心

摘 要：就小學(xué)英語作業(yè)批改中存在的問題，闡述運(yùn)用好多元化批改方法，彰顯激勵性和導(dǎo)向性對激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性和激情所起到的推動作用。活化批改方法，多讓學(xué)生在激勵評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，提高自主學(xué)習(xí)和主動探究信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)批改；激勵；實(shí)效

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中認(rèn)為，注重形成評價(jià)模式運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)和綜合評價(jià)基礎(chǔ)上形成有效的評價(jià)方法，能使得學(xué)生有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。教師為了吸引學(xué)生的注意力，往往喜歡用紅叉來刻意找出學(xué)生問題和不足。這樣的模式運(yùn)用，在一定程度上能有效吸引學(xué)生的注意力，但過多的紅叉則容易使得學(xué)生產(chǎn)生“破窗心理效應(yīng)”，對英語學(xué)習(xí)喪失信心。我們要發(fā)揮批改的引導(dǎo)促進(jìn)作用，使得學(xué)生在激勵引導(dǎo)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、運(yùn)用啟發(fā)語言，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考

傳統(tǒng)的作業(yè)批改多以學(xué)生的對錯為依據(jù)，特別關(guān)注學(xué)生的錯誤之處。這樣的模式運(yùn)用，不利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，缺少必要的指導(dǎo)幫助。運(yùn)用啟發(fā)性的語言來引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維和方法，更能讓作業(yè)的留白成為他們繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)的動力。

按照學(xué)生作業(yè)完成情況，運(yùn)用啟發(fā)性語言，讓他們在二次思考的基礎(chǔ)上找出問題癥結(jié)所在，激活他們的認(rèn)知思維和主動探索激情。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)錯誤，運(yùn)用具有層次性的指導(dǎo)語言，幫助他們主動發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題。善于運(yùn)用留白藝術(shù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)語言下主動思考和積極探索，將問題錯誤變?yōu)樽约呵靶械膭恿ΑｊP(guān)注特殊群體的學(xué)生，尤其對性格內(nèi)向和后進(jìn)學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，讓他們在教師的指導(dǎo)下能主動發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思考的內(nèi)生動力。這樣啟發(fā)性語言運(yùn)用能改變傳統(tǒng)紅叉的過于刺激的負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生在主動思考的過程中更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。

通過啟發(fā)性語言評價(jià)，能更好地豐富學(xué)生的思維和情感。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）的Unit 1 I like dogs的“Story time”作業(yè)批改中，根據(jù)學(xué)生對“How much do you know about the wild animals？”的表達(dá)完成情況，建議學(xué)生能夠運(yùn)用課文中的相關(guān)詞匯短語進(jìn)行表述。按照課程教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)五個左右的思考題目，像Do you like dog？ Why？等，并給學(xué)生錯誤的地方標(biāo)出，嘗試運(yùn)用“Do it again.”等語句來引導(dǎo)學(xué)生再次思考，以此來幫助他們增強(qiáng)理解感知，提高語言運(yùn)用能力。

二、突出激勵誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信動力

紅叉讓學(xué)生在一定程度上覺得羞愧，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。教師不妨換位思考，自己在做學(xué)生時，最需要的是教師關(guān)心和幫助，最希望得到的是教師和同學(xué)的羨慕眼神。運(yùn)用激勵的方式來活化評價(jià)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情變得更為輕松、自由，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能感，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

運(yùn)用激勵評價(jià)的方式深化教學(xué)，能使得學(xué)生在體味教師的關(guān)心基礎(chǔ)上更好激活自身的潛能動力。在激勵評價(jià)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，嘗試運(yùn)用層次化和策略化指導(dǎo)，讓他們在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)步。多使用富有情感色彩的語言符號，像“？”“！”“……”讓學(xué)生在自我意會的過程中受到震撼，體味其中的激勵意思，激活他們主動探知的激情。使用笑臉、大拇指以及其他表揚(yáng)性語言，像“You are a clever boy！”等，讓學(xué)生從中感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位和價(jià)值。這樣激勵誘導(dǎo)評價(jià)，能使得學(xué)生在大膽嘗試的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動力。

教師在教學(xué)過程中，多從學(xué)生可發(fā)展之處探尋多樣化的評價(jià)方法。例如，在四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”作業(yè)評價(jià)中，針對學(xué)生對水果名稱記憶不夠牢固、單詞拼寫不熟等特點(diǎn)，要求學(xué)生在嘗試?yán)斫獗痴b基礎(chǔ)上活化認(rèn)知。同時，針對作業(yè)完成較好的學(xué)生，運(yùn)用成果展示的形式來予以呈現(xiàn)，給他們提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。通過這樣的形式來引導(dǎo)評價(jià)，能使得學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的感知印象，主動激活學(xué)習(xí)潛能和動力。

三、關(guān)注總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生語用技能

鼓勵學(xué)生自我總結(jié)反思，讓他們在自我總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)語言表達(dá)運(yùn)用能力。通過總結(jié)反思的形式來調(diào)整認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生對英語表達(dá)產(chǎn)生更為積極有效的興趣。總結(jié)反思的運(yùn)用能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

針對學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)情況，可引導(dǎo)他們對自身的思維感知、練習(xí)思路等作出相應(yīng)的總結(jié)。在評價(jià)過程中，給學(xué)生自我更正的機(jī)會，要求學(xué)生能夠結(jié)合作業(yè)過程，思考出錯的原因，并能夠建立作業(yè)錯題集，及時修正問題；根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)情況，引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用聽說讀寫等多樣化的語言表達(dá)形式來重新呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，最大限度調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的主動性和潛能。

綜上所述，小學(xué)英語作業(yè)批改應(yīng)在緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需求基礎(chǔ)上，多嘗試運(yùn)用形成激勵評價(jià)和啟發(fā)誘導(dǎo)來幫助學(xué)生形成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重批改的多元化和過程性，能更好地幫助學(xué)生形成綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，提高語用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]唐鳳明.英語作業(yè)批改方式的改革嘗試[J].現(xiàn)代教育教研，2012（4）.

[3]陳曉靜.小學(xué)英語作業(yè)批改與反饋之我見[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2012（6）.

（江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）