探尋提升學生語言能力的有效途徑

語言能力是一個人的基本能力，在幼兒教育時期，對幼兒的語言能力進行開發，有利于幼兒良好語言能力的形成。

一、利用同伴交流，提升幼兒語言能力

幼兒與自己同伴之間的交流，是其語言能力提高的重要機會。在教學的過程中，教師要積極為他們創設交流機會，促進幼兒語言能力的提高。在日常教學中，教師可以利用交流主題的設置，引導幼兒開口交流。可以設置“我今天的午飯”這樣的題目，讓孩子用一句話來對自己的午飯進行描述。一些小朋友說“媽媽給我做了紅燒排骨”，一些小朋友會說“今天中午我吃的是米飯”。教師作為幼兒交流的觀察者，需要對幼兒的發言進行肯定，促進幼兒語言行為的規范。另外，教師可以利用游戲活動，為幼兒創設真實的情境，培養幼兒使用一些應用性的語言，提高幼兒的語言表達能力。教師可以組織幼兒進行角色扮演，表演買賣東西的場景，表演借還東西的場景等。這樣的游戲會使幼兒明確不同場合的用語，促進幼兒語言體系的發展，提高幼兒的語言能力。

二、利用圖片聯想，提升幼兒語言能力

幼兒的語言并不是完全地復制，在成長的過程中，幼兒也會自主組織語言，完成日常交流。幼兒教師需要培養幼兒的聯想能力，使幼兒從一件事物聯想到相關的語言，促進幼兒語言能力完善。為了提高幼兒教育活動的趣味性，教師可以利用圖片聯想法，給幼兒呈現圖片，啟發幼兒的思維，讓幼兒分享自己看到了什么，想到了什么。例如，教師可以為幼兒提供一張“小白兔”的照片，問幼兒這是什么？當幼兒回答教師的問題時，師生之間實現了有效互動，幼兒獲得一次語言鍛煉的機會。之后，教師可以繼續提問“通過這張圖片，你想到了什么？”一些小朋友會說，他想到了龜兔賽跑，一些小朋友說想到了小白兔拔蘿卜。教師可以讓幼兒將這些故事講出來，給他們聯想的機會，促進幼兒聯想能力的提升。

另外，教師可以準備多張圖片，最好是具有一定聯系的圖片。讓幼兒對這些圖片進行排序，并說出自己的理由。在表達理由時，幼兒需要整理自己的語言，這有利于其語言能力的提升。

三、利用語言環境，提升幼兒語言能力

語言能力并不是天生的，每一位幼兒都要對語言進行學習，才能實現口語水平的提升。在教學過程中，幼兒教師需要為幼兒創設良好的語言訓練機會，給幼兒一個良好的語言學習環境。

教師需要利用普通話開展幼兒教學，讓幼兒在學習期間了解到正確的漢語發音。規范的語言環境，對于幼兒的語言基礎打造有重要作用。此外，幼兒教師需要利用其他課堂活動，為幼兒創設語言學習的環境，讓他們意識到語言的重要性。比如在新的學期，教師可以組織學生自我介紹，給幼兒開口說話的機會。一些幼兒會說自己叫什么名字，今年幾歲。而一些幼兒而會說自己喜歡什么，希望長大成為什么，家里有幾個人等。針對不同結構與內容的自我介紹，幼兒教師需要做出科學的評價。鼓勵寡言的幼兒與大家多交流，實現語言功能性。

四、利有有效閱讀，提升幼兒語言能力

語言能力并不僅僅是口語能力，幼兒的閱讀能力以及頭腦中的文字存儲量，都是其語言能力的重要衡量標準。在日常教學中，教師可以從幼兒的年齡特點與心理發展需求出發，為幼兒選擇一些可讀性強的圖書，對幼兒的閱讀習慣進行培養，使幼兒可以自主進行語言知識的吸收。閱讀的方式多種多樣，在幼兒教育階段，教師可以利用集體閱讀與自主閱讀的方法，引導幼兒融入到閱讀活動中，養成閱讀的好習慣。在課堂上，教師可以利用校本閱讀資源，讓幼兒共同閱讀一本大型的圖畫書，一邊讀，一邊指指說說，發表自己的觀點。教師也要參與到幼兒的集體閱讀活動中，提出一些有意義的問題。比如幼兒在閱讀《小紅帽》的時候，教師就可以對幼兒進行提問：“遇到大灰狼，小紅帽會怎么辦呢？”教師引導幼兒思考，并讓幼兒將自己的想法與大家分享，會促進幼兒語言能力的形成。

教師需要關注不同幼兒在閱讀方面的不同需求，利用層次化的自主閱讀計劃來促進幼兒語言能力的提高。當幼兒提出自己的閱讀需求，教師需要盡可能滿足，并對其進行正確引導。一些幼兒喜歡看連環畫，教師就鼓勵幼兒用自己的話對故事情節進行描述。一些幼兒喜歡看童話，教師就可以引導幼兒提煉童話故事的中心內容。只有這樣，才能使幼兒的語言能力快速提高。

綜上所述，在長期的語言運用中，幼兒的語言能力會自然而然地提高。幼兒語言能力的提高，是幼兒認識世界與感知世界的重要基礎。我們要采用正確的引導與豐富的教學方法，促進幼兒語言能力的全面提高。

（江蘇省海安縣李堡鎮中心小學附屬幼兒園）