循“源頭活水”讓習作“春暖花開”

摘 要：習作教學讓教師裹足不前，學生筆下亦是千篇一律。為了讓教學之路越走越順暢，教師應注重引領學生多讀書、讀好書。養成深入生活的好習慣。另外應做到激勵與欣賞并存，讓習作之路真正“春暖花開”。

關鍵詞：習作；引領；源頭活水；春暖花開

新的課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！蔽覀円渤Ｕf，寫作往往是一個學生語文能力與素養的綜合體現。既然習作對于學生的學習與成長如此重要，那怎樣擺脫學生思想的禁錮，沖破束縛的囚籠，讓習作之路“春暖花開”呢？

一、博覽群書，添其內力

冰心說：“多讀書，讀好書，然后寫出自己的感想，這是寫好作文的開始?！贝_實，讀書就是寫作的重要“源頭活水”，為了營造良好的讀書氛圍，讓學生們流連書叢，我特地在班級開辟了多個讀書角落。這兒既有學校的新書供應，又有學生們從家里帶來的至真至愛，還有科任教師拿來的特殊禮物。這樣，讀書角落得到了充實，質量也得以保障。

那怎樣讓學生樂此不疲呢？我班每天的中午20分鐘讀書時間就成了他們的必修課，另外還開設了“好書推薦”“演講比賽”“成果分享”等活動，讀書氛圍的濃厚，引發了學生們一吐為快的沖動。他們不僅與本班同學交流，還向其他班學生講述書中有趣故事，更愿與家長分享，有許多學生甚至把所想所悟訴諸筆端。讀完《三國演義》，一學生說：“作為學生，我們今天能做的就是學會獨立、認真學習、報效祖國，千萬別再過分依賴父母了。想當初，曹爽如果擁有了曹操的本領與才華，司馬家族奪取曹室皇位也只會是一紙空談了。”讀完《談遷》，又一學生說：“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。就在風雨過后，談遷的生活散發出從未有的怡人芳香，那是一百零四卷、四百二十八萬四千字的《國榷》，那是比原稿更翔實與精彩的明史巨著，那更是永留于世的談遷美名??！”可見，博覽群書，不僅讓學生有了知識儲備，更使得正能量融進他們的習作，從而“我手寫我口”越寫越順。

二、亮出高分，助其動力

有人說，優秀的孩子是夸出來的。其實，激勵贊賞亦不失為“源頭活水”，當學生的習作給出夸獎，亮出高分，這時他們方能看見身上的閃光點，在各自習作之路上越走越寬。

除了每學期規定的篇目，我班每周都有一次練筆，指導自不說，每次的評講都是重頭戲，我會利用充足的時間，讓優秀的習作得到充分展示。還會把那些后進生的精彩片段或精彩語句與大家分享，讓他們知道自己有發展空間，增強他們的寫作信心。

接手六年級，班中有一孩子習作平淡干癟，在反復指導評講激勵后，他就曾寫下這樣一段話：“步入六年級，年齡長了，個頭高了，變化最大的莫過于說話有底氣了，那是緣于我終于知道我也是佼佼者。每次老師讀到我的精彩片段，看到其他同學艷羨的眼神，那就一個字：爽！”

給出高分，學生內心必會攀上一個更高的平臺，有了這源源不斷的動力，不僅有了習作的沖動，更激發了他們習作的興趣，使得以后的習作路暢通無阻。

三、深入生活，煥其新意

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！苯逃胰~圣陶也說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，就能寫出什么樣的東西來。”可見，營造多彩的寫作世界，方能讓學生展現自我的風采。

怎樣指導學生觀察生活、深入生活呢？于是課堂上我們玩起了“句子中的大世界”“添鼻子”等游戲，哈哈大笑之后是游戲帶給我們的啟發；操場上我們與同年級的其他班熱火朝天地拔河、打籃球，使得班集體凝聚力更強；校門外我們走進服裝廠、電子廠，目睹了設備的先進，也感受了時代日新月異的變化……有了這些實踐，學生們筆下的習作個性鮮明。

這些習作不僅深受我們文學社喜愛，一些雜志也拋出橄欖枝，其中有一學生觀察入微，被省級雜志看中，他寫道：“爺爺開工了，又是找樹杈、又是找皮筋，我也成了‘跟屁蟲’，忙這忙那。只見，爺爺剝下了樹皮（后來才知道他是害怕樹皮磨破我的小手），在樹杈兩邊鉆了兩個小洞，塞入皮筋，打上死結，皮筋中間放上一塊牛皮……彈弓就這樣做好了，在陽光下，它滿身金燦燦的，金子一般。”

身躬力行、深入生活，學生們筆下的文章不再千篇一律。這“源頭活水”讓他們受益其間，妙不可言。

四、開放渠道，激其興趣

《語文新課程標準》還指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，加強平時練筆指導，提倡學生自主選題。”那好文章從何而來？我想就是多多練筆，這不失為“源頭活水”，因為可以激發學生習作的興趣。這種練筆無需長篇大論，三五十字，百八十字只要能把自己觀點表述清晰、言之有據就可以了。閱讀課后、練習課中、晚放學……不需刻意的時間段，都可進行。

比如學完“孔子游春”言志環節后，學生們談及自己的夢想、志向，很美、很美，于是就穿插了“我的夢想”的練筆；學完口語交際中的“臨別贈言”，學生們感受到離別在即，千言萬語涌上心頭，我就布置了自制書簽，互相贈送；遇到有意義的節日，如“三八節”“教師節”等，我則讓他們把心中的那份感激寫出來、送出去。不再拘泥于讀后感、書信等體裁，讓學生享受練筆帶來的樂趣時，也是一種提升，因為聚沙成塔，涓涓細流終會聚成滔天巨浪。

習作訓練，不僅激發了學生的興趣，還鍛煉了他們的思維，在得到校文學社肯定的同時，我把他們的作品整理投稿，班中有近10位同學先后在《關心下一代周報》《小學生文摘》《小海燕》等刊物發表，近20位同學在省市級獲獎。學生的寫作積極性被進一步調動，他們充分意識到自我的價值。

相信循著“源頭活水”，讓習作之夢在學生們心中扎根發芽，我們的習作之路必定會“春暖花開”！

參考文獻：

[1]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

（江蘇省新沂市唐店中心小學）