基于人才培養的語文教學生活化研究

摘 要：語文反映生活又服務生活。語言離開了生活，就變成了空殼，沒有實際內容。要建造一座學生的認知建構與知識的獲取之間的橋梁，使學生的認知過程與知識結構協同發展，這座橋梁就是生活。

關鍵詞：生活；實踐；體驗；人才

語文來源于生活，在我們平時的生活中處處存在著語文知識。作為教師的我們，常常抱怨學生的作文空洞，言語不優美，這是由于學生缺乏善于觀察的眼睛，缺乏用心去體驗生活。是我們沒能把語文教學與生活相結合，沒讓學生從生活中學習語文。語文學習天然與生活相聯系，如果讓語言離開了生活，就變成了空殼，也就沒有了實際內容。我們要使學生能更好地學習語文知識，靠的就是生活。所以，我們要首先從豐富學生生活，拓寬學習渠道入手，善于發掘和利用教育資源，讓學生在家庭生活、校園生活和社會實踐中學習語文。

一、貼近校園生活的語文充滿魅力

學生的大部分時間都是在學校度過的，因此，學校生活是最主要的。我們現在的校園生活是豐富多彩的，而這豐富多彩的活動卻處處都是學語文、用語文的好渠道。校園生活是一個大舞臺，這些豐富的故事，都可以讓語文學習充滿魅力，讓學生體會到別樣味道的“語文大餐”。

在一、二年級，利用每周三的晨會課讓學生說說發生在身邊的趣事，比如誰撿到東西交給老師了，誰主動幫助同學掃地了。在三、四年級，開展“記錄下那一瞬間”活動，讓學生們去說、去寫。由于這些都是發生在學生身邊的故事，學生的體驗和感受就比較真實深刻，也就能夠說出自己的真實想法和看法。通過這樣的反復訓練，學生對周圍的事情就會逐漸關心起來，并且會習慣對身邊的事發表一些自己獨到的見解，學生的語言表達能力也就在不斷地說和講中得到了提高。

例如，在教學一年級《秋游》這篇文章時，我通過媒體的演示和動情地范讀，讓學生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找秋姑娘的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍天喊上幾嗓子，學生們非常高興，一個個興奮得不得了。回到教室后，我讓孩子們談談自己的感受，他們有的說：“秋天來了，小草穿上了黃毛衣。”有的說：“我很快樂，我對著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我。”有的說：“躺在草地上的時候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地撓我癢癢。”……還有很多充滿童趣的語言，我想這都是來自于他們對生活的親自體驗。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，秋游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發”的真諦。因此，我認為，在生活中教學可以創造出更多精彩。

二、走進社會生活的語文擁有智慧

學習語文，必須走向社會，社會是學習語文更為廣闊的一個舞臺，我們鼓勵學生走向社會，走向生活。我們會發現，只有真正把語文學習與社會生活結合在一起，語文才能獲得更多的源頭活水，學生也才能迸發更多的智慧。

走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，但前提卻是教師悉心安排的有利于學生自主的活動。學了《東方明珠》一課后，學生對課文有了一定的了解，對于上海也充滿了向往。這就是一個開展生活語文學習的好契機。我們鼓勵學生在課后開展“小導游”的實踐活動。在活動過程中要求學生通過上網、查閱書籍、繼續了解東方明珠這一雄偉的建筑。然后通過圖片配文字的方式寫出自己對于東方明珠的喜愛。這不單是對課文的再次解讀，更是富有生活氣息，富有實踐意義的學習語文的過程。

比如布置的作業也可以社會化，讓學生走向社會，走進生活。在二年級上冊練習4中就有要學生說說去市場買菜的內容，我預先讓學生回家跟媽媽一起去菜場體驗一下，看看菜場上有什么蔬菜，是怎樣的，你們最后買了什么菜。第二天學生上課時就有話可說，因為他們已經了解到怎么買菜。這樣比我單純的說教有用得多。還可以讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動。我們生活在絲綢之都盛澤，可以讓學生通過采訪、參觀訪問等一系列活動去研究絲綢的發展歷史和加工制作過程，培養學生的綜合能力。

另外，只要留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如一些名勝古跡，英雄事跡等都是很好的教育資源。

三、融入家庭生活的語文富有生命

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。每一個家庭的成長環境又直接影響到孩子的一生，富有學習生命力的家庭環境則為學生帶來取之不盡的財富，同樣的學習只有貼合學生的成長環境，融入學生的家庭，才能使語文真正富有生命。

我們知道，每個孩子的家庭都有各自的特點，語文教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學，創設更有生命張力的語文活動。例如，有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告，不管是從創意還是從語言的設計上，都是對學生語文學習及運用的一次實踐，也許會帶來不一樣的成就感，促使學生更加熱愛學習。有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫有關水果方面的文章，在這個過程中，學生也許會采訪家長，也許會采訪顧客，這樣的學習，不是簡單地寫文章，對于學生各方面的能力又是一次提升的機會。通過一系列的教學實踐，我們會發現學生的積極性高漲，家長更是倍加贊許。例如，對一年級學生，可以讓家長和學生一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”的游戲，把認識事物與識字相結合。我們在看電視、書報時讓孩子把新認識的字剪下來，然后貼在“采蜜本”里。或者和孩子說說每一天的所見所聞，把識字、說話和觀察社會、觀察生活有機結合起來，讓家庭生活富有“語文味”，充滿溫馨、快樂，也使語文更富有生命的張力，生活的氣息！

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，只有把語文教學與生活緊密相連，學習才不會空洞乏味，我們的語文教學才會像生活一樣多姿多彩，學生才會更懂生活，更會生活！

（江蘇省吳江市盛澤小學）