學(xué)生分享行為培育措施的探究

摘 要：白居易有一言甚好，“樂(lè)人之樂(lè)，人亦樂(lè)其樂(lè)”，其說(shuō)的就是分享之道。分享對(duì)于陶冶幼兒的道德情操，培育幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒健全人格的形成有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；分享行為；教學(xué)舉措

分享，簡(jiǎn)而言之，就是將自己心愛(ài)的物品、獨(dú)特的情感以及不易的勞動(dòng)成果與他人進(jìn)行交流、共享的過(guò)程。在幼兒教學(xué)中，分享意識(shí)與分享行為的培養(yǎng)是幫助幼兒親近群體生活，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，消除幼兒以自我為中心性格缺陷的有效途徑。尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的小班學(xué)生，經(jīng)常會(huì)發(fā)生搶玩具、占桌椅、奪食物、爭(zhēng)是非等現(xiàn)象，而缺乏分享意識(shí)就是其發(fā)生的根源所在。因此，我認(rèn)為，在幼兒教學(xué)中滲透分享意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的分享行為是尤為必要的。在教學(xué)探索中，我主要根植于幼兒園教育，嘗試從創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境、強(qiáng)化以身作則、創(chuàng)造合作活動(dòng)三個(gè)教學(xué)層面出發(fā)，就幼兒分享行為的培育提出了幾點(diǎn)具體的措施。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，讓教室也會(huì)說(shuō)話

在幼兒教學(xué)中，教室的布置文化對(duì)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)與行為養(yǎng)成有著重要的影響作用，對(duì)幼兒的道德情感與審美情趣的陶冶有著潛移默化的熏陶作用。溫馨和諧、閃耀知識(shí)之光芒、散發(fā)道德之芬芳的教室布置，能夠有效地激發(fā)幼兒的真實(shí)情感，引發(fā)師生之間的自然互動(dòng)，并起到引導(dǎo)、規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的正面教育作用。由此，我認(rèn)為，我們?cè)诜窒斫逃校c其大張旗鼓地命令孩子們?nèi)ヅc人分享，強(qiáng)制地將分享意識(shí)灌輸?shù)剿麄兊哪X海里，并要求他們做出具體的分享行為，不如將分享教育巧妙地滲透到教室的布置中，以溫馨的教學(xué)環(huán)境渲染分享氛圍，感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓“會(huì)說(shuō)話”的教室去督促孩子們的分享行為，強(qiáng)化孩子們的分享意識(shí)。

在感恩節(jié)（Thanksgiving day）即將到來(lái)之即，我以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)了以感恩節(jié)為主題的活動(dòng)周。在這個(gè)活動(dòng)周前夕，我首先利用多媒體動(dòng)畫(huà)視頻和孩子們一起走進(jìn)感恩節(jié)，了解了感恩節(jié)的由來(lái)及意義，引發(fā)孩子們對(duì)“感恩·愛(ài)·分享”的自覺(jué)關(guān)注，同時(shí)，為感恩節(jié)主題活動(dòng)周造勢(shì)助陣。在熱身之后，我發(fā)出“讓我們的教室充滿愛(ài)”的倡議，在裝飾活動(dòng)中，我將教室分為幾個(gè)區(qū)域，引導(dǎo)孩子們以小組為單位，對(duì)小組所在區(qū)域進(jìn)行裝飾打扮，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖。在這個(gè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)動(dòng)手裝飾自己的教室的積極性很高。有的小組設(shè)計(jì)了一個(gè)賀卡園地，收集了班級(jí)同伴動(dòng)手設(shè)計(jì)的感恩節(jié)卡片，這些卡片充滿愛(ài)意，創(chuàng)意無(wú)限，充分了反應(yīng)了孩子們對(duì)感恩這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)；有的小組給教室的門(mén)窗穿上了“新衣”，貼上了表達(dá)愛(ài)意的愛(ài)心窗花，表達(dá)友誼的橄欖枝；有的小組則精心地設(shè)計(jì)了以感恩節(jié)為主題的黑板報(bào)，并在板報(bào)中加入生活中的分享小故事。

二、強(qiáng)化以身作則，讓分享成為常態(tài)

幼兒有著很強(qiáng)的模仿能力，他們往往把教師當(dāng)成自己的榜樣，有意無(wú)意地模仿著教師的一言一行，樂(lè)此不彼。然而，雖然他們喜歡模仿，卻還不具備甄別是非、篩選好壞的思維加工能力，對(duì)于教師、家長(zhǎng)的言行舉止，往往采取“通盤(pán)接收”的模仿態(tài)度，導(dǎo)致榜樣作用適得其反。因此，在日常的教學(xué)生活中，我們要強(qiáng)化以身作則、言傳身教的教學(xué)意識(shí)，時(shí)刻規(guī)范自身的言行舉止，有意識(shí)地在孩子們面前樹(shù)立榜樣。并充分地發(fā)揮榜樣的積極作用，以榜樣的力量去感染、引導(dǎo)、影響我們的學(xué)生。讓孩子們逐漸形成自覺(jué)的分享習(xí)慣，讓這樣的“正能量”蔚然成風(fēng)，讓孩子們逐漸地改掉以自我為中心的壞毛病。學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于分享。

例如，在面對(duì)榮譽(yù)時(shí)，教師應(yīng)以平常心對(duì)待，不能有失教師操守地進(jìn)行比較、爭(zhēng)搶，對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面的影響；在獲取珍貴教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)與其他班級(jí)的教師及學(xué)生進(jìn)行分享、交流，積極推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、資源共享，努力營(yíng)造和諧友愛(ài)的園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)際行動(dòng)感染、影響學(xué)生；在幼兒對(duì)教師提出要求時(shí)，教師要適當(dāng)滿足他們的需求，主動(dòng)和幼兒們分享自己的快樂(lè)與收獲，拉近師生之間的距離等等。通過(guò)這樣實(shí)際而又富有成效的教學(xué)舉動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌氲饺后w中，讓分享成為一種教學(xué)常態(tài)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，我們還要注重家校之間的互動(dòng)與溝通，重視家庭教育在幼兒行為養(yǎng)成與人格塑造的影響作用。通過(guò)園內(nèi)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等形式，構(gòu)筑家庭教育與學(xué)校教育之間的橋梁，強(qiáng)化家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生分享行為的培育意識(shí)。引導(dǎo)家長(zhǎng)們對(duì)自身行為舉止的關(guān)注與規(guī)范，讓分享真正成為學(xué)生們學(xué)習(xí)與生活中的常態(tài)。

三、創(chuàng)造合作活動(dòng)，讓分享自然生成

幼兒活潑好動(dòng)，即使在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也很難“耐得住寂寞”“守得住規(guī)矩”，不由自主地就是喜歡“動(dòng)一動(dòng)”“跳一跳”“玩一玩”“做一做”。因此，我認(rèn)為，再多關(guān)于“分享故事”的說(shuō)教，都不如將教學(xué)融入到以“分享”為主題，或者是蘊(yùn)含在分享教育的實(shí)踐活動(dòng)中。尤其是以兩至三人以上為小組的合作性活動(dòng)，更加能夠讓孩子們?cè)谟H身的摩擦、協(xié)調(diào)、包容中，學(xué)會(huì)替他人著想，主動(dòng)要求分享，讓分享的行動(dòng)在合作活動(dòng)中自然地生成。值得注意的是，幼兒在最初接觸合作活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常為因觀點(diǎn)不同、以自我為中心等而產(chǎn)生分歧。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，給予正確開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子們堅(jiān)持完成合作活動(dòng)，而非隨即叫停，讓分享戛然而止。

為了提高幼兒的語(yǔ)言感知能力與閱讀水平，并強(qiáng)化幼兒資源共享的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)交流，我決定在班級(jí)設(shè)立“我們的圖書(shū)園地”。為了更好地創(chuàng)設(shè)“圖書(shū)園地”，我設(shè)計(jì)了一份草案，對(duì)園地書(shū)籍的來(lái)源、管理與閱讀時(shí)間做出了相應(yīng)的安排。在活動(dòng)課中，我利用多媒體課件向孩子們分享了自己的設(shè)計(jì)方案，并指導(dǎo)孩子們以小組為單位，對(duì)“圖書(shū)園地”的草案進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)孩子們以小組為單位，大膽地提出自己的建議。隨后，我將“圖書(shū)園地”的創(chuàng)建任務(wù)分配給各個(gè)小組，有的小組負(fù)責(zé)向班級(jí)同學(xué)們征集書(shū)籍、報(bào)刊與繪本，并對(duì)征集的書(shū)籍進(jìn)行編號(hào)、登記與分類。有的小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并制作“圖書(shū)園地”的借書(shū)小卡片，有的小組則負(fù)責(zé)裝飾“圖書(shū)園地”，有的小組負(fù)責(zé)以海報(bào)的形式制作“圖書(shū)園地”的規(guī)章制度與倡議書(shū)等等。在這個(gè)班級(jí)合作活動(dòng)中，大家忙得不亦樂(lè)乎，小組成員們互幫互助，共同出謀劃策，分享在充滿摩擦與包容的實(shí)踐中自然生成。

總之，幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)與分享行為的塑造對(duì)于他們健全人格的養(yǎng)成與社會(huì)適應(yīng)能力的提升是至關(guān)重要的。然而，我們也要認(rèn)識(shí)到，幼兒分享行為的養(yǎng)成并非一蹴而就，它需要一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)渡過(guò)程。因此，在日常教學(xué)中，我們不僅要精于教學(xué)研究，不斷為孩子們營(yíng)造彌漫濃濃分享意味的教學(xué)氛圍，還要做到家校聯(lián)合，重視家庭教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵作用。實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，為幼兒的分享行為提供實(shí)踐與探究的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省蘇州市蘇大吉的堡幼兒園）