學生分享行為培育措施的探究

摘 要：白居易有一言甚好，“樂人之樂，人亦樂其樂”，其說的就是分享之道。分享對于陶冶幼兒的道德情操，培育幼兒良好的生活學習習慣，提高幼兒的社會適應能力，促進幼兒健全人格的形成有著至關重要的作用。

關鍵詞：幼兒教育；分享行為；教學舉措

分享，簡而言之，就是將自己心愛的物品、獨特的情感以及不易的勞動成果與他人進行交流、共享的過程。在幼兒教學中，分享意識與分享行為的培養是幫助幼兒親近群體生活，促進幼兒社會適應能力，消除幼兒以自我為中心性格缺陷的有效途徑。尤其是剛剛進入幼兒園的小班學生，經常會發生搶玩具、占桌椅、奪食物、爭是非等現象，而缺乏分享意識就是其發生的根源所在。因此，我認為，在幼兒教學中滲透分享意識，潛移默化地培養并發展幼兒的分享行為是尤為必要的。在教學探索中，我主要根植于幼兒園教育，嘗試從創設溫馨環境、強化以身作則、創造合作活動三個教學層面出發，就幼兒分享行為的培育提出了幾點具體的措施。

一、創設溫馨環境，讓教室也會說話

在幼兒教學中，教室的布置文化對幼兒的個性成長與行為養成有著重要的影響作用，對幼兒的道德情感與審美情趣的陶冶有著潛移默化的熏陶作用。溫馨和諧、閃耀知識之光芒、散發道德之芬芳的教室布置，能夠有效地激發幼兒的真實情感，引發師生之間的自然互動，并起到引導、規范幼兒行為習慣的正面教育作用。由此，我認為，我們在分享教育中，與其大張旗鼓地命令孩子們去與人分享，強制地將分享意識灌輸到他們的腦海里，并要求他們做出具體的分享行為，不如將分享教育巧妙地滲透到教室的布置中，以溫馨的教學環境渲染分享氛圍，感染學生，引發學生們真實的情感體驗，讓“會說話”的教室去督促孩子們的分享行為，強化孩子們的分享意識。

在感恩節（Thanksgiving day）即將到來之即，我以此為契機，設計了以感恩節為主題的活動周。在這個活動周前夕，我首先利用多媒體動畫視頻和孩子們一起走進感恩節，了解了感恩節的由來及意義，引發孩子們對“感恩·愛·分享”的自覺關注，同時，為感恩節主題活動周造勢助陣。在熱身之后，我發出“讓我們的教室充滿愛”的倡議，在裝飾活動中，我將教室分為幾個區域，引導孩子們以小組為單位，對小組所在區域進行裝飾打扮，并說明設計的意圖。在這個活動中，我發現，孩子們對動手裝飾自己的教室的積極性很高。有的小組設計了一個賀卡園地，收集了班級同伴動手設計的感恩節卡片，這些卡片充滿愛意，創意無限，充分了反應了孩子們對感恩這個主題的認識；有的小組給教室的門窗穿上了“新衣”，貼上了表達愛意的愛心窗花，表達友誼的橄欖枝；有的小組則精心地設計了以感恩節為主題的黑板報，并在板報中加入生活中的分享小故事。

二、強化以身作則，讓分享成為常態

幼兒有著很強的模仿能力，他們往往把教師當成自己的榜樣，有意無意地模仿著教師的一言一行，樂此不彼。然而，雖然他們喜歡模仿，卻還不具備甄別是非、篩選好壞的思維加工能力，對于教師、家長的言行舉止，往往采取“通盤接收”的模仿態度，導致榜樣作用適得其反。因此，在日常的教學生活中，我們要強化以身作則、言傳身教的教學意識，時刻規范自身的言行舉止，有意識地在孩子們面前樹立榜樣。并充分地發揮榜樣的積極作用，以榜樣的力量去感染、引導、影響我們的學生。讓孩子們逐漸形成自覺的分享習慣，讓這樣的“正能量”蔚然成風，讓孩子們逐漸地改掉以自我為中心的壞毛病。學會分享，樂于分享。

例如，在面對榮譽時，教師應以平常心對待，不能有失教師操守地進行比較、爭搶，對幼兒產生負面的影響；在獲取珍貴教學資源的時候，應主動與其他班級的教師及學生進行分享、交流，積極推進教學互動、資源共享，努力營造和諧友愛的園內學習氛圍，以實際行動感染、影響學生；在幼兒對教師提出要求時，教師要適當滿足他們的需求，主動和幼兒們分享自己的快樂與收獲，拉近師生之間的距離等等。通過這樣實際而又富有成效的教學舉動，引導學生們融入到群體中，讓分享成為一種教學常態。同時，在日常教學中，我們還要注重家校之間的互動與溝通，重視家庭教育在幼兒行為養成與人格塑造的影響作用。通過園內開放日、家長會、家長講座等形式，構筑家庭教育與學校教育之間的橋梁，強化家長們對學生分享行為的培育意識。引導家長們對自身行為舉止的關注與規范，讓分享真正成為學生們學習與生活中的常態。

三、創造合作活動，讓分享自然生成

幼兒活潑好動，即使在課堂學習過程中，他們也很難“耐得住寂寞”“守得住規矩”，不由自主地就是喜歡“動一動”“跳一跳”“玩一玩”“做一做”。因此，我認為，再多關于“分享故事”的說教，都不如將教學融入到以“分享”為主題，或者是蘊含在分享教育的實踐活動中。尤其是以兩至三人以上為小組的合作性活動，更加能夠讓孩子們在親身的摩擦、協調、包容中，學會替他人著想，主動要求分享，讓分享的行動在合作活動中自然地生成。值得注意的是，幼兒在最初接觸合作活動的時候，經常為因觀點不同、以自我為中心等而產生分歧。這個時候，教師應當循循善誘，給予正確開導與鼓勵，引導孩子們堅持完成合作活動，而非隨即叫停，讓分享戛然而止。

為了提高幼兒的語言感知能力與閱讀水平，并強化幼兒資源共享的學習意識，促進幼兒之間的互動交流，我決定在班級設立“我們的圖書園地”。為了更好地創設“圖書園地”，我設計了一份草案，對園地書籍的來源、管理與閱讀時間做出了相應的安排。在活動課中，我利用多媒體課件向孩子們分享了自己的設計方案，并指導孩子們以小組為單位，對“圖書園地”的草案進行交流討論，鼓勵孩子們以小組為單位，大膽地提出自己的建議。隨后，我將“圖書園地”的創建任務分配給各個小組，有的小組負責向班級同學們征集書籍、報刊與繪本，并對征集的書籍進行編號、登記與分類。有的小組負責設計并制作“圖書園地”的借書小卡片，有的小組則負責裝飾“圖書園地”，有的小組負責以海報的形式制作“圖書園地”的規章制度與倡議書等等。在這個班級合作活動中，大家忙得不亦樂乎，小組成員們互幫互助，共同出謀劃策，分享在充滿摩擦與包容的實踐中自然生成。

總之，幼兒分享意識的培養與分享行為的塑造對于他們健全人格的養成與社會適應能力的提升是至關重要的。然而，我們也要認識到，幼兒分享行為的養成并非一蹴而就，它需要一個長期、緩慢的過渡過程。因此，在日常教學中，我們不僅要精于教學研究，不斷為孩子們營造彌漫濃濃分享意味的教學氛圍，還要做到家校聯合，重視家庭教育對幼兒行為習慣養成的關鍵作用。實現家庭與學校教育的強強聯手，為幼兒的分享行為提供實踐與探究的平臺。

參考文獻：

[1]羅顯南.淺談幼兒活動中的“分享教育”[J].課程教材教學研究（幼教研究），2012（10）.

[2]楊淑萍，楊俊平.幼兒分享意識分享行為發展研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2013（11）.

（江蘇省蘇州市蘇大吉的堡幼兒園）