提高初中歷史課堂學生參與度的實踐與思考

在“活動單導學”模式下，“單”是形，“活動”是神。“活動單”實質上由學生來執行，因此，在“活動單導學”課堂中，學生對課堂的實質參與是非常必要的，可以說，沒有學生的積極參與，就不可能有生動活潑的活動單導學課堂。那么，如何激發學生在活動單導學課堂中的參與程度呢？

一、開展多種形式的課堂活動，激發學生學科興趣

傳統意義上，我們的課堂形式是老師講得多，學生動得少。活動單導學課堂徹底改變了學生在課堂學習中的傳統印象，以學生為主體，讓學生根據活動單所列活動程序，通過多種形式的學習活動主動積累知識，培養思維能力，同時培養學生學習交往的良好品質。因此，我們在設計活動單時要加強研究，所列活動要符合學生心智特點，能充分調動學生學習興趣。我們讓學生學習古代史，如貞觀之治、雅克薩之戰等，可以設計一些歷史表演，讓學生真實地走進距離我們比較遙遠的歷史。對于一些歷史結論爭議性強的問題，如辛亥革命的成功與失敗、新文化運動的意義與局限等，我們可以設計一些小型辯論活動，讓學生在唇槍舌戰中明白歷史的真實面目。對于一些會議、戰爭等情節性較強的史實，我們可以設計記者采訪報道等活動，讓學生在體驗記者身份的同時迅速內化記憶相關史實。還可以讓學生根據所給的圖片資料，充分發揮想象，睹物隨想，表達圖片信息。也可以讓學生根據所給文字史料，仔細研讀，提取歷史信息，理性思考歷史的得與失。必要時可以安排專門時間觀看歷史影視片，讓學生更直觀地感知歷史。創造無極限，只要我們刻苦鉆研，一定能夠設計出多種有趣的課堂活動，讓學生饒有興趣、高效率地參與課堂學習，完成歷史學習過程。

二、創建民主和諧的師生關系，關注學生感情世界

“活動單導學”教學模式的最重要思想就是面向全體學生，以人為本，這要求我們教師必須認清自己在課堂中扮演的角色，學生為主體、教師為主導的課堂師生關系必須自然和諧地得到全方位呈現。一旦我們讓學生學習主體地位得到體現，學生參與課堂程度必將得到徹底改善，學生學習潛能一定會得到更深刻挖掘，課堂不再是刻板、單調、死氣沉沉，而是一個充滿青春激情、活力四射的舞臺。

在踐行活動單導學教學模式過程中，筆者注重通過多種途徑構建民主和諧的師生關系，及時發現不能有效參與課堂學習的學生并耐心細致地做好思想工作。例如，我們在發現了學生有脫離課堂學習的現象時，不是當場點名批評，而是自然地走到他身邊，用一個細微的動作進行有效提醒。課后，我們還對這些學生進行感情關注，隨時與他們聊天，傾聽他們學習和生活中的問題并及時給予必要的輔導。批改作業本時，我們對表現優異或進步明顯的學生總是熱情洋溢地予以表揚，自始至終用我們的陽光心態去感染學生的青春激情。這樣細微的工作，讓師生關系不管是課上還是課外始終處于和諧民主的氛圍中，學生會因為喜歡這個老師而喜歡這門課程。

三、建立多元公正的評價機制，激勵學生學習內驅力

傳統的課堂教學評價有很大的局限性，一是評價主體單一，老師是評價的權威；二是形式單一，基本就是單一的語言，單一的內容。在教學評價這一環節，如果缺少學生的參與，課堂也就少了一份靈氣與樂趣，少了一份智慧與挑戰。活動單導學教學模式下，教師要注重學生學習過程中的學習交往，學習交往的過程離不開相互的學習評價。活動單導學教學模式下的課堂因這一評價而生機勃勃。活動單導學教學模式下，除了教師及時的語言激勵評價，我們還可以讓學生對小組成員的發言或其他小組的展示進行評價、完善、補充，評價的方式可以使用語言或積分或掌聲。這種多元評價機制能夠很好地督促學生及時高效、積極主動地完成學習任務。當然，我們的評價機制，除了師生評價、生生評價，我們還可以將家長評價的因素也納入到評價體系中來，這樣，我們通過學校、家庭、社會等層面，立體化地對學生的學習進行多元公正地評價，學生被動學習的局面就會有很大的改善，學生學習潛能就能更好地挖掘出來。

提高學生積極主動地參與歷史課堂的方法還有很多。例如教師的課堂語言表達要精準，不要啰嗦，盡量少重復，做到簡潔明快，要言不煩；教師的上課風格要幽默風趣，生動活潑，同時又不能過于偏離主題；教師在進行課堂導入時的方案要精彩創新，能一下子吸引學生的注意力；學生的考卷或作業要及時批閱必要時對問題突出的學生要進行面批，以便了解學生在學習過程中的真實問題等等。總之，如果沒有學生主動積極參與的課堂無疑是失敗的，一節精彩無限、活力四射的課堂一定要有多種形式的課堂活動，具備民主平等的師生關系，同時要建立立體化的多元評價機制。

這樣，我們能夠最大程度地調動學生積極主動，滿懷熱情地參與課堂，能夠促進學生成才。

（江蘇省如皋市外國語學校初中部）