“讀議講練”四步學古詩

摘 要：古典詩歌學習的四步內容：談、議、講、練。其中誦讀最為重要。通過誦讀，感悟詩歌的意境。

關鍵詞：古代詩歌；讀議講練；鑒賞能力；語文素養

古代詩歌蘊含著深厚的文化底蘊，因此，教會初中生學會鑒賞古代詩歌很有必要。不但可以幫助學生了解我國古代燦爛的文化，還可以提高學生對古詩文的鑒賞能力，最終提高學生的語文素養。怎樣才能幫助初中生學好古代詩歌？筆者認為，“讀”最重要，只有抓住“誦讀”，才能讀出詩歌的意義，讀出語感，讀出詩歌的意境，品出詩歌的內涵，領悟詩人的情感。

一、讀，指朗讀詩歌，并對詩歌質疑、思考、解疑

這個過程包括教師范讀、學生初讀、自由讀、默讀等。筆者建議教師一定要首先范讀。因為教師的范讀，既可以讓學生在聽讀的過程中讀準字音、節奏，又可以讓學生在初次聽讀的過程中受到心靈的震動，初步領悟詩文的情感，也會讓教師在學生心目中樹立威信。也許，有些同行不認同這個建議，因為多媒體的普及，完全可以代勞我們教師的一些工作，比如這個范讀，網絡上隨便可以下載幾個不同風格的詩朗誦，但學生在聽教師的范讀和下載的錄音感受肯定不同。對教師的崇拜沒有了，學生的表現會是怎樣？我想“親其師信其道”的道理我們都會懂得。在范讀時，筆者一般要求學生跟著小聲讀，初步把字音讀正確，讀準節奏，能力高的學生可以在感情上做做功課。讓學生自由讀詩，在讀的過程中，搞清楚詩歌的重點字詞、詩句的意義是什么，有什么疑問要做個標記，為下面的質疑作準備。接著讓學生把理解的詩句加以解釋，有什么不懂的地方，可以提出來，大家一起解決。對于大家都不會或解釋不好的地方教師要做一點補充說明。

例如，學習王灣的《次北固山下》一詩，教師范讀一遍，學生即可讀準字音、節奏，再次自由讀文時讓學生搞清楚詩詞意思。重點在“次、客路、海日、殘夜、鄉書、歸雁”上，尤其是“次”的意思要重點記住，“雁”的意象要記住，它是“鴻雁”，而不是春天的燕子。這個意象和“信件、思鄉”關系密切。在這個環節，學生有疑問教師要記在黑板上，以備下一個環節自主討論。

二、議，主要是討論、自主探究，生生、師生互動

在這個環節，教師把初讀時大家提出來的問題加以整理，教師可以根據實際情況再補充一些，師生把它們放在一起分組討論。要注意的是，先給學生獨立思考的時間，不能沒有獨立思考就馬上分組討論，這不符合自主討論的原則。因為沒有自己深刻思考的東西，直接就參加討論，勢必使討論的結果達不到應有的效果，大家湊在一起，不是人云亦云，就是閑著無聊做起其他事來。時間長了，這對訓練學生的自主合作能力有害而無一利，尤其對大部分學生而言，都成了“陪太子（優生）讀書”了。我們不能讓自主討論全部變為優生的“T臺”，這對全體學生不公平。在學生深思后，再分組進行討論探究。教師不能無事可做，要走到學生中間，看看學生討論的結果如何。看看學生有沒有困難，討論有沒有跑偏，有沒有學生開小差的等等。

例如，學習白居易的《錢塘湖春行》一詩，首先出示問題：①概括每聯的意思，并說說“春行”的游蹤。②詩人寫了哪些意象？概括景物的特點？并說說是哪個季節？③為何是“幾處”“誰家”，能換成“處處”和“家家”嗎？為什么？④尾聯用什么抒情方式，抒發了作者什么樣的感情？先讓學生獨立思考五至十分鐘，然后再分小組展開討論探究，教師巡視并指導。最后由學生分組展示討論成果。

三、講，就是講授、講解、講析

“學講計劃”教學模式倡導以學生為主體，以自主討論探究為主，少講多練，精講多練。但少講并不代表不講，學生會的問題要堅決不講，講了學生也不會的也不要講，要講就講學生似懂非懂、但又遇到了困難需要教師加以指點的。正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發。”對于學生討論不得要領，但又急需知道的知識，教師要通過講解幫助學生解決這個問題。

例如，學習杜甫的《望岳》一詩，這首詩的重難點在最后一聯“會當凌絕頂，一覽眾山小”上。這兩句話既寄托著作者豐富的情感，也富有哲理。所以僅僅靠字面上的理解，學生很難把握它的深意，這就要靠教師把作者的寫作背景具體地展示給學生，幫助學生全面地領悟詩人對自然景物的熱愛和贊美，以及個人雄偉的氣概。由此啟發學生來思考蘊含了什么人生哲理，學生會想到與“欲窮千里目”兩句和“世上無難事”兩句蘊含著相似的哲理，同樣也可以結合詩人的背景看詩人“達則兼濟天下”的壯志。

四、練，主要是學生練習、課堂延伸訓練

這個過程之所以放在最后，是因為詩歌一般都短小精悍，在課堂上就很有必要做一下拓展延伸訓練。檢查一下學生的學習效果，總結一下鑒賞同類型詩歌的方法，舉一反三，最終提高學生鑒賞詩歌的能力。

例如，學習杜甫的《望岳》一詩，這是一首登高詩。在拓展部分可以用一首登高詩來考察學生對此類詩歌的掌握情況，針對學生的掌握情況，再總結一下此類詩歌的特點以及鑒賞方法。以期學生學會登高詩的鑒賞方法，提高鑒賞水平以及對登高詩的感受能力。

當然，這個訓練也可以是對詩歌中某些意象意義的總結，增加學生對意象的積累，提高對詩歌的領悟能力。如學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，其中“楊花”“子規”“明月”這三個意象的涵義豐富，非常重要，要好好梳理記住。像“楊花”，它有“暮春、輕薄風流、情操高潔、閑愁、漂泊、隨波逐流”的含義；“子規”是“杜鵑、杜宇、布谷鳥”的別稱，它有“凄涼哀傷、思念家鄉、環境凄涼荒僻、比喻忠貞、憂國憂民”的含義；“明月”有“思鄉、孤寂、離愁別緒、情操高潔、象征美人、愛情”的含義。類似這樣的意象平時上課就要讓學生好好積累。

古代詩歌朗朗上口，對它的學習要靠吟誦，只有在朗誦中才能領會詩歌的意境、意蘊，只有朗誦才能在心靈上和詩人達到共鳴。所以以“讀”為主的“讀議講練”四步學詩法重點要做好“讀”的工作，以“讀”為依托，以“議”為手段，輔以“講”“練”，才能真正提高學生對古詩的鑒賞能力。

參考文獻：

[1]李德全，楊正強.論課堂教學時間管理策略[J].課程·教材·教法，2014（3）.

（江蘇省邳州市炮車中學）