基于學生成才的語文課堂多媒體運用研究

摘 要：多媒體用于小學語文教學可以改變傳統的教學方式，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情境，啟迪學生的思維。同時也能更好地激發學生學習語文的興趣，有效地提高課堂效率。

關鍵詞：多媒體；激發興趣；激發情感；發展思維

如何借助多媒體教學激發學生的學習興趣，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，從而提高語文課堂的教學效率呢？在這幾年的語文教學實踐中，我有了一些思考和體會。

一、利用多媒體導入，激發興趣

每一節新課的導入猶如樂曲的“引子”，肩負著醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情景的任務。對學生而言，只有新穎、多彩、豐富的活動菜單才能使學生眼前一亮，興趣盎然。恰好多媒體就具備這一特性，它能集文字、圖形、音頻于一體，為學生提供生動逼真，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛，圖文并茂，動靜相融的教學情景。激發學生積極參與教學活動的興趣，實現學生由被動接受知識向主動探求知識的轉變，為新課導入提供直觀、高效、交互式的輔助教學。

教學《望洞庭》時，我設計了以下導入揭題：同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，我想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖呢？ ——學生交流收集到的資料——師：同學們介紹得真不錯，咱們一起去看看。多媒體出示配樂的洞庭湖畫面。師：你看到了什么景象？——學生交流——師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？——學生交流——老師借用多媒體送出一組詞語：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。然后，教師揭題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。整個導入借用多媒體，出示的洞庭湖畫面一下子吸引了學生的眼球，讓學生感受到了洞庭湖之美，仿佛身臨其境，對詩的內容也有了一個大體的了解，激發了學生對整堂課的學習興趣。

二、利用多媒體創境，激發情感

忽視知識的教學是丟失基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。在小學語文閱讀教學中，必須重視激發學生的情感，而情感的激發必須靠創設情境來實現。因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。運用多媒體手段可以創設具有巨大感染力的情境。

《大江保衛戰》再現了1998年夏天，英勇的人民子弟兵與長江特大洪水進行頑強抗爭的動人情景。然而這些場面對于學生來說是比較遙遠的，因為他們缺乏這樣的生活經歷，他們難以真切地感受當時情況的危急和人民子弟兵那種舍生忘死的英雄氣概。為了拉近學生與文本的距離，增強學生的情感體驗，教學中我充分發揮了多媒體的優勢，創設情境，激發學生的情感。

第二課時教學中，一開始我先用多媒體出示一組洪水泛濫、巨浪滔天、災區人民孤立無援、人民子弟兵英勇搶險的圖片，既是對課文內容的回顧又是對整堂課情感基調的鋪墊。接著引導學生感受人民子弟兵的群體形象。在群體形象感悟的過程中，我先讓學生抓住文本的語言文字進行品讀體悟，在此基礎上用多媒體出示一組畫面：戰士們經過徹夜奮戰后全身傷痕累累，肩膀上扛麻袋扛得血肉模糊，衣服褲子都破了，腿上被雜物刮得這一條那一條的血印……學生們看到這一幕幕，震驚了！對人民子弟兵的崇敬之情油然而生，對“舍生忘死”的英雄氣概有了真正的理解。此時讓學生談談感受，都是有感而發：“人民子弟兵是好樣的，真是人民的大救星。”“人民子弟兵真勇敢，只要有他們，老百姓遇到再大的困難都不怕。”……在感受人民子弟兵典型英雄形象時，我播放了黃曉文在抗洪中不怕累，釘子扎破了腳不怕疼、堅持抗洪的圖片，讓學生更直觀地走進英雄的內心世界。為了讓學生體會軍民雨水情深，在教學第五自然段時，我讓學生觀看了一段人民子弟兵勇救群眾的視頻。一幕幕感人的畫面深深地震撼了學生的心靈，最后一曲《為了誰》讓學生積淀已久的情感噴薄而出，有的學生說：“你們是水，我們是魚，沒有你們的保護就沒有我們的生命。”整堂課中，多媒體課件輔助我帶領學生與文本對話，走進課文，激發了學生的情感。

三、利用多媒體豐富表象，發展思維

人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。在閱讀教學中合理運用多媒體，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象力和思維能力的培養。

《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，文美景美，但是與學生距離甚遠，為了激發學生興趣，新課伊始我就創設情境：“俗話說‘上有天堂，下有蘇杭。’今天老師帶大家去游覽有‘人間天堂’美稱的九寨溝，好嗎？”……“那我們就乘著飛機出發啦！現在我們乘飛機到了四川，下了飛機，坐上了去九寨溝的汽車。汽車到了南坪，再西行四十公里，九寨溝就到了。”（老師邊深情描述，邊出示地圖，讓學生了解九寨溝在地圖上的大概位置。）接著播放一組九寨溝的圖片，學生情不自禁地贊嘆那兒的美景，教學在這樣的氣氛中進行，課堂上學生興致盎然。雖然學生直觀地感受到九寨溝的美，但是因為缺少生活的體驗，對于這種美并不能真正地體會。所以教學中除了讓學生充分朗讀，抓重點詞句品悟，還不忘借助多媒體來促讀促悟。教學第二自然時，我借助電腦示范朗讀，然后播放五彩池圖片，學生欣賞、觀察、談感受、有感情朗讀。教學第三自然時，在學生品讀的基礎上，出示九寨溝風光圖片，引導學生想象：這些瀑布像什么，看到這些，你想到了什么……從而讓學生真正領悟“由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”的景象。這樣的教學設計，讓學生在觀察、想象、欣賞、朗讀的過程中真正感受到了“人間天堂”九寨溝的美。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。只要我們堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”，以至無窮的螺旋式上升的符合認識規律的探索道路，語文閱讀教學一定會因多媒體而更精彩！

參考文獻：

[1]劉權石.多媒體教學之我見[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2004（2）.

[2]劉宇.傳統教學與多媒體教學[J].中外教學研究，2003（12）.

（江蘇省常州市武進區戴溪小學）