基于人才培養(yǎng)的圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：圖示教學(xué)法是一種基于歷史橫向及縱向的內(nèi)部發(fā)展邏輯，它是按照一定的線索串聯(lián)成的以圖形、圖表和表格的形式進(jìn)行的教學(xué)表達(dá)，是促進(jìn)歷史教學(xué)的有效途徑。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，更好地培養(yǎng)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究；成才

初中歷史的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)斷代史，基本上都是按照時(shí)間順序來闡述各個(gè)歷史發(fā)展階段的經(jīng)濟(jì)文化和政治發(fā)展。這種知識(shí)的呈現(xiàn)形式內(nèi)容豐富，但同時(shí)也比較零散，學(xué)生們很難對(duì)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。圖示教學(xué)法是一種基于歷史橫向及縱向的內(nèi)部發(fā)展邏輯，它是按照一定的線索串聯(lián)成的以圖形、圖表和表格的形式進(jìn)行的教學(xué)表達(dá)，是促進(jìn)歷史教學(xué)的有效途徑。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、圖示教學(xué)法的基本內(nèi)涵

圖示教學(xué)法是一種以圖表、圖形和表格的形式來展現(xiàn)事物特征的教學(xué)方法，這種方法能夠?qū)⑤^為零散的抽象歷史邏輯、歷史史實(shí)和歷史概念通過比較具體形象的方式表達(dá)出來。它的實(shí)質(zhì)就是將抽象的知識(shí)形象化，使零散的歷史系統(tǒng)化。圖示教學(xué)法在歷史課堂的教學(xué)過程中為學(xué)生們展示了課程概念和基本結(jié)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)體系，理解深刻內(nèi)涵的激情和動(dòng)力。

初中生的思維還處于一種具體向形式過渡的階段，這種思維的變化要求學(xué)生們從依靠實(shí)物轉(zhuǎn)向依靠?jī)?nèi)部邏輯。初中階段的思維轉(zhuǎn)換可以通過圖示教學(xué)法來構(gòu)建學(xué)生們的知識(shí)表象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，更加符合學(xué)生們的年齡發(fā)展特征，能夠取得更好的教學(xué)效果。

二、圖示教學(xué)法在歷史新課中的應(yīng)用

圖示教學(xué)法能夠以最簡(jiǎn)化的形式讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握歷史的來龍去脈，能夠更為直觀地再現(xiàn)歷史，將歷史教材中繁多的知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)在一起，使整個(gè)歷史課堂更加輕松簡(jiǎn)單。

例如，在講解漢武帝強(qiáng)化皇權(quán)的歷史事件過程中，教師應(yīng)該抓住整體、認(rèn)真梳理、演繹部分著眼于整體的理解，更關(guān)注細(xì)節(jié)的記憶。歷史知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)框架都是由很多的要素構(gòu)成的，在這一節(jié)新課的講解過程中，教師可以采取由整體到局部的整理方法，教師可以設(shè)置一個(gè)分析圖，從整體的角度來把握中朝、皇帝和外朝的地位，通過一個(gè)模擬的天平來闡釋皇帝與中朝和外朝之間的整體關(guān)系，并且能夠闡明這幾個(gè)部分的主要構(gòu)成成員，讓學(xué)生們能夠抓住主要矛盾，進(jìn)而關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。

三、圖示教學(xué)法在歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中歷史的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的過程，因?yàn)闅v史學(xué)科本身具備了系統(tǒng)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，整體的復(fù)習(xí)會(huì)具備十分繁多的信息量。學(xué)生們想要全部掌握必須要運(yùn)用方法，教師在這個(gè)過程中就可以利用圖示教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生們更加清晰地復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，最為常見的圖示教學(xué)法就是數(shù)軸法，數(shù)軸法通常會(huì)運(yùn)用在學(xué)生們進(jìn)行整體記憶的過程中，就是把大段的時(shí)間按照歷史事件的演變分為不同的時(shí)間段，這樣能夠使知識(shí)更加系統(tǒng)化、整體化和簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生們更好地把握整體。例如，在進(jìn)行中國(guó)近代史以及社會(huì)主義建設(shè)史的復(fù)習(xí)過程中，就可以采用數(shù)軸圖示法。

學(xué)生們通過這個(gè)圖就可以更為簡(jiǎn)明扼要地了解整個(gè)歷史，不僅方便學(xué)生們的記憶，還能夠讓學(xué)生們抓住重心，觸類旁通，聯(lián)想到更多的知識(shí)點(diǎn)。

再比如在三大戰(zhàn)役的總結(jié)過程中，采取的圖示教學(xué)法可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以說是歷史學(xué)科的筋骨，幫助學(xué)生們明確歷史課程基本結(jié)構(gòu)，就能夠使學(xué)生們更為系統(tǒng)地掌握整個(gè)的歷史內(nèi)容和事件發(fā)展過程。

通過這種形式學(xué)生們能夠更為清晰地明確三大戰(zhàn)役的重點(diǎn)信息，在單元的總結(jié)過程中使用圖表法會(huì)更為直接地展現(xiàn)一個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)。讓學(xué)生們能夠了然于心，找到更加明確的記憶點(diǎn)，形成深刻的記憶。

四、圖示教學(xué)法的重要意義

初中歷史是一門按照時(shí)間的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，有時(shí)候教師為了將一些相似的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，有可能會(huì)將同一時(shí)期不同國(guó)家的歷史事件放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的積累，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)歷史事件模棱兩可，最終失去了熱情，產(chǎn)生了倦怠的情緒，對(duì)于教師的后期教學(xué)是十分不利的。采用圖示教學(xué)法，教師可以將課堂知識(shí)的重點(diǎn)理順了之后再進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們建立起清晰的脈絡(luò)，全面提升學(xué)生們的綜合邏輯思維。

學(xué)生是祖國(guó)的未來，青少年的創(chuàng)造力是科技進(jìn)步的源泉，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈的今天，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，更是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造力的地方。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)為了保證考試成績(jī)通常采取了“填鴨式”的教育，只能讓學(xué)生們采取死記硬背的形式來記憶知識(shí)點(diǎn)。將圖示教學(xué)法引入到初中歷史教學(xué)之后，通過獨(dú)特的歷史構(gòu)架，讓學(xué)生們通過整理圖示來外化自己的思維，理清思路的同時(shí)，也為學(xué)生們的創(chuàng)造性提供了空間。

圖示教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需求，更加符合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，能夠用最直觀的方式給學(xué)生們最清晰的學(xué)習(xí)思路，是一種值得廣泛推廣的教學(xué)方法，能夠有效提高初中歷史的課堂教學(xué)效率。

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（江蘇省興化市昭陽(yáng)湖初級(jí)中學(xué)）