基于人才培養的圖示教學法在歷史教學中的應用研究

摘 要：圖示教學法是一種基于歷史橫向及縱向的內部發展邏輯，它是按照一定的線索串聯成的以圖形、圖表和表格的形式進行的教學表達，是促進歷史教學的有效途徑。結合實際教學案例，分析圖示教學法在初中歷史教學中的應用，能促進教學工作的開展，更好地培養學生成才。

關鍵詞：圖示教學法；初中歷史教學；應用研究；成才

初中歷史的教學內容是一個斷代史，基本上都是按照時間順序來闡述各個歷史發展階段的經濟文化和政治發展。這種知識的呈現形式內容豐富，但同時也比較零散，學生們很難對知識形成一個系統的認知。圖示教學法是一種基于歷史橫向及縱向的內部發展邏輯，它是按照一定的線索串聯成的以圖形、圖表和表格的形式進行的教學表達，是促進歷史教學的有效途徑。本文結合實際教學案例，分析圖示教學法在初中歷史教學中的應用。

一、圖示教學法的基本內涵

圖示教學法是一種以圖表、圖形和表格的形式來展現事物特征的教學方法，這種方法能夠將較為零散的抽象歷史邏輯、歷史史實和歷史概念通過比較具體形象的方式表達出來。它的實質就是將抽象的知識形象化，使零散的歷史系統化。圖示教學法在歷史課堂的教學過程中為學生們展示了課程概念和基本結構的本質區別，能夠有效地激發學生們構建知識體系，理解深刻內涵的激情和動力。

初中生的思維還處于一種具體向形式過渡的階段，這種思維的變化要求學生們從依靠實物轉向依靠內部邏輯。初中階段的思維轉換可以通過圖示教學法來構建學生們的知識表象，進而促進學生們主動構建知識體系，更加符合學生們的年齡發展特征，能夠取得更好的教學效果。

二、圖示教學法在歷史新課中的應用

圖示教學法能夠以最簡化的形式讓學生們在最短的時間內掌握歷史的來龍去脈，能夠更為直觀地再現歷史，將歷史教材中繁多的知識點巧妙地串聯在一起，使整個歷史課堂更加輕松簡單。

例如，在講解漢武帝強化皇權的歷史事件過程中，教師應該抓住整體、認真梳理、演繹部分著眼于整體的理解，更關注細節的記憶。歷史知識整體的結構框架都是由很多的要素構成的，在這一節新課的講解過程中，教師可以采取由整體到局部的整理方法，教師可以設置一個分析圖，從整體的角度來把握中朝、皇帝和外朝的地位，通過一個模擬的天平來闡釋皇帝與中朝和外朝之間的整體關系，并且能夠闡明這幾個部分的主要構成成員，讓學生們能夠抓住主要矛盾，進而關注細節描寫。

三、圖示教學法在歷史復習中的應用

在初中歷史的教學過程中，復習是一個十分重要的過程，因為歷史學科本身具備了系統復雜、知識點繁多的特點，整體的復習會具備十分繁多的信息量。學生們想要全部掌握必須要運用方法，教師在這個過程中就可以利用圖示教學法來引導學生們更加清晰地復習。在復習過程中，最為常見的圖示教學法就是數軸法，數軸法通常會運用在學生們進行整體記憶的過程中，就是把大段的時間按照歷史事件的演變分為不同的時間段，這樣能夠使知識更加系統化、整體化和簡單化，幫助學生們更好地把握整體。例如，在進行中國近代史以及社會主義建設史的復習過程中，就可以采用數軸圖示法。

學生們通過這個圖就可以更為簡明扼要地了解整個歷史，不僅方便學生們的記憶，還能夠讓學生們抓住重心，觸類旁通，聯想到更多的知識點。

再比如在三大戰役的總結過程中，采取的圖示教學法可以是知識結構圖的形式。知識結構圖可以說是歷史學科的筋骨，幫助學生們明確歷史課程基本結構，就能夠使學生們更為系統地掌握整個的歷史內容和事件發展過程。

通過這種形式學生們能夠更為清晰地明確三大戰役的重點信息，在單元的總結過程中使用圖表法會更為直接地展現一個單元的知識重點。讓學生們能夠了然于心，找到更加明確的記憶點，形成深刻的記憶。

四、圖示教學法的重要意義

初中歷史是一門按照時間的發展順序進行學習的學科，有時候教師為了將一些相似的知識點有機地整合在一起，有可能會將同一時期不同國家的歷史事件放在一起進行學習。長期的積累，可能會導致學生們對歷史事件模棱兩可，最終失去了熱情，產生了倦怠的情緒，對于教師的后期教學是十分不利的。采用圖示教學法，教師可以將課堂知識的重點理順了之后再進行講解，幫助學生們建立起清晰的脈絡，全面提升學生們的綜合邏輯思維。

學生是祖國的未來，青少年的創造力是科技進步的源泉，在社會競爭力日趨激烈的今天，學校不僅是學習知識的殿堂，更是培養學生們創造力的地方。傳統的歷史教學為了保證考試成績通常采取了“填鴨式”的教育，只能讓學生們采取死記硬背的形式來記憶知識點。將圖示教學法引入到初中歷史教學之后，通過獨特的歷史構架，讓學生們通過整理圖示來外化自己的思維，理清思路的同時，也為學生們的創造性提供了空間。

圖示教學法適應當今時代發展需求，更加符合歷史學科的教學特點，能夠用最直觀的方式給學生們最清晰的學習思路，是一種值得廣泛推廣的教學方法，能夠有效提高初中歷史的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]黃有為，樓建軍.談談歷史圖示教學的功能[J].山東師大學報（社會科學版），1992（1）.

[2]寧麗娟.淺談初中歷史教學中的圖示教學法[J].新課程學習（基礎教育），2010（8）.

（江蘇省興化市昭陽湖初級中學）