立足成才在中學語文教學中開展作文創(chuàng)作指導

中學語文課程的開設對于學生的發(fā)展來說，是非常重要的，不但可以提升學生的識字率、還能培養(yǎng)他們的語言表達能力以及情感品德的熏陶。但不可否認的是，在此階段，中學生對作文的創(chuàng)作往往會感到枯燥乏味，有壓力，并且總覺得寫作文難度系數(shù)太大，提不起學習興趣。這些問題的存在，歸根結底就是中學生的作文寫作能力不強，他們害怕寫作，更害怕寫不好。

中學語文教師要充分利用語文教學，采取有效的對策提高學生的作文寫作能力。

一、從課文內容出發(fā)，做好寫作引導

語文基礎知識課程教學和作文教學共同組成了中學語文課程教學的內容，兩者是相輔相成，相互影響和相互促進的。要想在語文課上開展作文輔導，首先要讓學生愛上語文課，有效地激發(fā)學生的作文創(chuàng)作興趣。隨著新課改和素質教育的推進，中學語文課程的教學內容和教學形式更加突出學生的主體地位，呈現(xiàn)人本化和生活化的特征，在語文課堂只要教師能夠展示課堂教學的魅力，透析文章的思想，讓學生對作者的文字描述產(chǎn)生敬佩之情或者驚訝之意，學生的興趣就會得到激發(fā)，就會讓他們喜歡上作文創(chuàng)作。比如在學習朱自清先生的散文《匆匆》的時候，其中關于珍惜時間，作者這樣描繪到：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的水流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁汗涔涔而淚潸潸了?！薄跋词值臅r候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去。”這樣的表述具有極強的生活氣息，可以說符合學生的生活閱歷，簡單但通俗，學生很容易了解作者的寓意。語文教師就可以利用這些段落句子來引導學生進行創(chuàng)作了，只要聲由心發(fā)，情感所致，寫出真情實感和所見所聞就是不錯的文章。這樣，一方面可以激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面還能幫助學生樹立寫作的信心。

二、利用語文閱讀課，增加學生的知識積累

在語文課堂要充分利用好閱讀，廣泛地開展閱讀，讓學生積累創(chuàng)作的素材和詞匯短語，為寫作打好基礎。對于中學生來說，作文創(chuàng)作的難點就是他們掌握的詞匯量不足，或者對詞匯不甚了解，有的時候總是混淆詞匯，出現(xiàn)用詞不當，詞不達意的現(xiàn)象。閱讀在中學語文教學中已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學和學習方式。語文教師在課堂上，對于課文中學習的優(yōu)美文章、段落或者詩詞可以讓學生進行閱讀和記憶，讓學生做個有心人，這些都是將來寫作的素材。例如，在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的時候，其中有很多特別優(yōu)美的詞語描繪。 “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！睂τ谶@些很好的寫作素材和寫作模式，語文教師就可以讓學生記錄或者摘抄下來，最好讓學生進行仿寫。以格式，不必說……也不必說……進行仿寫?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。”這些對動植物的描寫栩栩如生，惟妙惟肖，教師就可以提出一定的話題，讓學生進行仿寫練習，或者創(chuàng)作相關的文章等。仿寫的過程就是拓展學生寫作思路，提升寫作水平的過程。

三、創(chuàng)新語文教學方法，開展寫作訓練

要在學習課文的時候，進行寫作的訓練。中學生語文教材中幾乎課后都有相關的文章復述、文章續(xù)寫、故事仿寫等內容。這些練習不但可以提高學生課堂學習的效果，幫助學生進一步了解文章，同時還可以發(fā)揮學生的主動性，讓他們結合所學的知識進行文章的創(chuàng)作。語文課堂教學不僅僅是基礎語文知識的普及，更是學生語言表達能力提升的陣地，所以一旦牽扯到相關的寫作練習就可以讓學生進行積極發(fā)揮，只要言之有理，教師都應該給予適當?shù)毓膭?。例如，在學習《范進中舉》之后，學生總感覺到意猶未盡，范進剛開始的生活是非常平淡的，面對親戚的指責，可以說日子過得很壓抑，在街坊鄰居面前抬不起頭。等中舉之后，命運發(fā)生了變化，開始有人稱呼他“老爺”和“大人”。既然學生覺得故事還未結束，教師就可以引導學生進行續(xù)寫，對于續(xù)寫的內容不加限制，只要言之有理就行。學生就可以進行大膽地創(chuàng)作了，有的寫到范進最后做了大官，開始欺壓百姓；有的寫到范進獲取功名后開展了慈善事業(yè)，熱心幫助那些窮困潦倒的書生；還有的寫到范進最后貪贓枉法，死于非命等。雖然學生的續(xù)寫千姿百態(tài)，但是都表達了自己的思想，一定程度上也提升了故事創(chuàng)作的能力。

新課改下，一線的中學語文教師要懂得，在中學語文的教學過程中，語文基礎知識的講授和作文寫作的教學是一個有機統(tǒng)一的整體，它們之間不是孤立的，是相輔相成，相互作用的。在課堂教學中突出寫作能力的提升，在作文寫作的過程中積累語文基礎知識，兩者是可以兼顧的，并且可以相互促進。把語文教學與寫作聯(lián)系起來，能夠促進學生成長成才。

（江蘇省興化市戴窯中學）