培養(yǎng)學生習作能力的教學探索

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一個人的語文水平如何，關鍵看他能否寫出好文章，因此，寫作教學是語文重要的教學內容。三年級是學生進入寫作訓練的起始階段，三年級的習作教學要注意以下幾點。

一、不可急于求成

有些老師在學生初次訓練時就讓他們寫完整的一篇習作，要求內容完整，條理清楚、描寫具體等，過高的要求往往使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于作文教學。在閱讀教學中有“閱讀期待”，何為“閱讀期待”呢？是指通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設等激起學生內心體驗和探究欲望，是一種迫切求知的心理過程。習作教學同樣如此，同樣要在期待中引導學生學習寫作。一方面，教師要遵循學生心理發(fā)展和認知規(guī)律，通過指導觀察、開展活動、創(chuàng)設情境等激發(fā)學生表達的欲望，讓學生在活動中探究，在情境中體驗，使他們處于“悱憤”狀態(tài)，為更好地習作打下心理基礎。另一方面，要學會等待，不可急于求成，拔苗助長。我認為：三年級應進行以寫段為主的片段訓練，教師要根據(jù)學段要求，重點指導學生學寫通順、完整的片段，對于完整的人、事、景、物的敘述描寫，學生能完整、通順地表達出來就可以了。至于個別水平較高的學生，可以鼓勵他們朝更高的要求努力，但不可作為全班的要求。

二、多鼓勵，多交流

“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”是《語文課程標準》提出的寫作目標。兒童心理學表明：大部分學生都有與同學、朋友、老師、家長交流見聞與感受的需要，都有自己的才華獲得他人肯定、贊賞，獲得尊重的需要。針對兒童這一特點，在教學中，要讓學生喜歡習作，需要對他們進行激勵。初學階段，教師要注意提高學生的寫作信心，激發(fā)他們的寫作興趣，堅持鼓勵的原則。首先，對于學生的習作要從句子、內容、結構、書寫等方面去找優(yōu)點，通過這種方式提高學生的寫作信心。其次，要注意交流，學生寫出了文章，大多數(shù)是希望有讀者的，教師很有必要對學生的習作及時反饋，在班里進行交流。教師可以在每天的語文課開始時用3分鐘～5分鐘，選2到3個寫得較好的學生（盡量安排不同的學生）上臺讀自己的習作。一段時間下來，讓每個學生都能上臺讀自己的習作，這種方式具有很好的導向和激勵作用，對于滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們習作興趣，激勵他們學習他人的長處，培養(yǎng)學生自我教育，提高寫作水平具有重要意義。

三、多模仿

“他山之石，可以攻玉”，創(chuàng)新通常都是從模仿學習開始的。對于初學寫作的小學生來說，他們寫的作文應該是模仿而非創(chuàng)作。初學作文的孩子，往往不知從何入手，這時，模仿就非常有必要。當孩子拿到一個從未接觸或是難度較大的題目時，不妨找一些范文給他們閱讀，讓他們從模仿語句入手，逐步拓展至謀篇布局。不要擔心孩子摘抄，他們的摘抄是在模仿和借鑒，不過要讓他們明白，初學階段可以摘抄，但必須標注雙引號，表明這是別人的東西，自己只是借用。當他們的作文水平提升至一定程度后，教師就要要求他們盡量少引用原句，或是把原句的意思用另外的語言表達出來，寫出自己的真情實感。

四、學習修改

學會修改是第二學段的習作要求之一。修改是作文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高文章質量的有效途徑。我一直認為，好文章是改出來的。但在教學中，我發(fā)現(xiàn)許多教師和學生對修改都不夠重視，一是學生不修改，每次寫完作文，一交了事，作文本發(fā)下來后，看看分數(shù)就丟一邊；二是老師修改方法不對，要不匆匆忙忙寫個分數(shù)和幾句隨意性的評語，要不就是把學生的習作改得面目全非，代替學生重寫一遍。這些做法都不利于提高學生的寫作能力。

在學生打完草稿后，教師一定要注重修改，在修改時，盡量順著學生原來的意思幫助他們理順結構、疏通句式、準確用詞，這一點非常重要。如果把學生的習作改得面目全非，會挫傷他們習作的信心和興趣，對寫作產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的習作教學。當教師幫助他們修改了一段時間，學生也熟悉了教師的修改方法，就可以指導學生學習一定的修改方法，掌握一定的修改符號，鼓勵水平較高的學生自我修改（也可以讓這些學生交換修改）。

五、加強積累

積累語言是提高學生寫作水平的基礎，很多學生對于看見、聽到或親身經(jīng)歷的事情在腦子里展現(xiàn)得豐富多彩卻無法表達出來，很大的原因就在于他們的語言儲備不夠。因此，加強語言積累，讓學生具有足夠的語言儲備，對于提高學生的作文水平具有極大的作用。只有學生的語言、詞匯積累到一定的量，才會胸有成竹，出口成章，寫起文章來才會內容豐富、具體生動。一個人積累的語言材料越豐富，他的語言表達能力就越強。因此，古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“腹有詩書氣自華”的說法。清朝唐彪在《讀書作文譜》中指出：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！本偷汀⒅心昙壍恼n文，我建議教師要求學生能全部背誦下來，高年級的課文可選擇有特點的片段或全文背誦?，F(xiàn)行的人教版語文教材課后要求學生背誦的篇目太少，遠遠不能滿足學生的語言積累。所以，除了背誦課文以外，還一定要加強課外閱讀。宋朝大詩人陸游曾告誡他的兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！蓖瑯拥览恚岣吡曌魉剑饪空n內的訓練是遠遠不夠的，必須加強課外閱讀。

閱讀是寫作的基礎，學生讀得多了，感受多了，自然就有一種傾吐的欲望，這時候，寫作就變成了學生自己的興趣、愛好，因此，沒有閱讀就沒有寫作。教師要把課外閱讀作為教學重要的一部分，而不是一種點綴，采取措施激發(fā)學生課外閱讀的興趣和積極性。例如，通過開展班級圖書角活動、開設閱讀欣賞課和讀書月活動等，創(chuàng)設讀書氛圍。把讀課外書作為每天或每周、每月和假期必須完成的作業(yè)，加強監(jiān)督檢查。教師如果能堅持一到兩年抓好課外閱讀，就可以促使學生養(yǎng)成讀書習慣。學生一旦養(yǎng)成這樣的習慣，對他們來說終身受益。

（西藏拉薩市城關區(qū)拉魯小學）