學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的實踐運用

摘 要：學(xué)習(xí)遷移理論廣泛存在于日常生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)遷移理論的運用不但可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，而且還可以幫助學(xué)生解決很多實際問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論；高中語言教學(xué)；實踐運用

學(xué)習(xí)遷移理論就是指一種學(xué)習(xí)對于另外一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。遷移理論認(rèn)為，知識存在很大的遷移性，對于一種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都會對另一種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)及運用產(chǎn)生影響力，并且通過前一種知識的學(xué)習(xí)可以判斷出已有的經(jīng)驗教訓(xùn)，可對即將要解決的新知識產(chǎn)生影響，也就是可利用已學(xué)的知識或是經(jīng)驗來解決新的問題。

一、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是將所學(xué)的知識融會貫通之后應(yīng)用于生活當(dāng)中以解決實際問題，這正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師也要廣泛使用學(xué)習(xí)遷移理論來拓寬學(xué)生知識面，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。總體而言，學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）學(xué)習(xí)遷移理論可指導(dǎo)教學(xué)的有效性。掌握學(xué)習(xí)遷移理論的實際運用規(guī)律不但可幫助教師合理、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，保持教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還可幫助教師將所積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移至新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法上，以提高教學(xué)效果的實效性，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識，并幫助學(xué)生快速消化所學(xué)知識。

（2）學(xué)習(xí)遷移理論可優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式是教師開展教學(xué)活動的指導(dǎo)，其體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論，同時也對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，具有很強的可操作性。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于教學(xué)模式當(dāng)中就可將零散的知識聯(lián)系起來形成一個一體化的知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性地利用所學(xué)知識。

（3）學(xué)習(xí)遷移理論可培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移可將所學(xué)知識、經(jīng)驗或技能等進(jìn)行概括而形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，同時也是使能力、品德及態(tài)度得以形成的重要方法。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)的知識運用于實際生活當(dāng)中以解決實際問題，而這正需要將所學(xué)的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，才能真正用于處理實際問題。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的實踐運用

將學(xué)習(xí)遷移理論運用于高中語文教學(xué)當(dāng)中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響了高中語文教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移理論的實際效果，為此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容首先要存在一定內(nèi)在聯(lián)系，使兩種教學(xué)內(nèi)容具有合理、科學(xué)的邏輯關(guān)系。其次，要合理安排兩個教學(xué)內(nèi)容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學(xué)活動的首位，通過遷移知識以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。如在學(xué)《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運的女人，且文章開頭、文中及結(jié)尾都提到祝福，因此，文章標(biāo)題為“祝福”。由此學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《暮色中的炊煙》一文在開頭及結(jié)尾都有重點描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標(biāo)題的深層含義。

（2）了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，以真正實現(xiàn)“舉一反三”。學(xué)習(xí)遷移理論是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)所造成的影響，因此，兩種學(xué)習(xí)之間必然存在相同點或是相似點，亦或是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有掌握了這種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能在第一時間將兩者聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講《人生三境》時，教師可為學(xué)生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關(guān)于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學(xué)生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

（3）整合所學(xué)知識并對其進(jìn)行概括以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的概念，將所學(xué)知識概括得越好，將其進(jìn)行遷移時就越容易。因此，在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括的能力，同時比較兩種知識的相同點與不同點，以總結(jié)更好的概括方法并加強學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

（4）加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。對于任何一項技能或是知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)都是最重要的，只有具有深厚的基礎(chǔ)知識，才能夠更好地學(xué)習(xí)新知識或新技能。為此，在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師有必要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過基礎(chǔ)知識引入新知識，以通過兩種知識的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生更易理解。

在高中語文教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移理論不但可讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取很多有益的知識及技能，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省興化市臨城中心校）