高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

高中是學(xué)生最為重要且關(guān)鍵的一個(gè)求學(xué)階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好時(shí)段。因此，探析高中生如何學(xué)會自主學(xué)習(xí)必將成為一個(gè)重要的研究方向。

一、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語文的內(nèi)容豐富多彩，它包含了人文風(fēng)俗、自然地理和歷史文化等知識，并由大量文字語言和各種組合形式構(gòu)成。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這種學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好有著非常密切的聯(lián)系。教師需要營造一個(gè)溫馨而富有生機(jī)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生融入到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生能夠積極主動地接受教學(xué)。教師在課堂上適當(dāng)?shù)匾胍恍└挥腥の兜牟牧匣蛘呓M織學(xué)生編演劇目等，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版高中語文教材第二冊中的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以把文章所提到的人物角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生用白話文把劇情編排成一場劇目進(jìn)行演出。這時(shí)，同學(xué)們爭先恐后地挑選自己喜歡的角色：一個(gè)性格爽利的女生扮演王熙鳳，一個(gè)多愁善感的女生被推選出來扮演林黛玉，而能說會道的某男同學(xué)扮演賈寶玉，還有賈政、賈母和王夫人等角色也被同學(xué)們選好了。課堂上的氣氛變得十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更好地掌握文章中關(guān)鍵詞句的翻譯，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

二、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力

在高中語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要注重學(xué)生收集和整理信息能力的培養(yǎng)。學(xué)生在收集信息中能夠提高篩選甄別的能力，而從整理信息中能夠鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。語文教師可以布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)信息的收集，再挑選出有效的信息來學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文教材第二冊中《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館收集作者海倫·凱勒的相關(guān)信息。通過查閱，學(xué)生知道了海倫·凱勒出生在美國的一座小城市，一歲多的時(shí)候得了急性腦充血，從此以后變成了盲聾人。但她很堅(jiān)強(qiáng)，一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，最終成為全世界第一個(gè)完成高等教育的盲聾人。海倫·凱勒是一名偉大的慈善家，她把一生中的大部分時(shí)間都奉獻(xiàn)在盲聾人的公共救助事業(yè)上。她同時(shí)也是一位了不起的作家，一生中共創(chuàng)作了14部作品，特別是1902年出版的第一部作品《書的人生故事》，在美國地區(qū)引起了強(qiáng)烈反響，她也因此家喻戶曉，受到了全世界人民的尊敬和喜愛。

三、提出疑問，開展課堂討論

在語文課堂教學(xué)中，獨(dú)立思考是學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)和前提。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都有著自己的思維方式和見解，如果不能做到獨(dú)立思考，那么，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)阻力。教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題開展課堂討論，讓學(xué)生在討論中理解課文，深入課文。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版高中語文教材第三冊中《離騷》（節(jié)選）時(shí)，當(dāng)教師講到屈原投江時(shí)，便有學(xué)生提出了疑問：屈原本可以選擇活下去，他為什么還要投江呢？于是教師就這個(gè)問題讓同學(xué)們開展討論，并發(fā)表見解。有的同學(xué)說，屈原是個(gè)詩人，他太執(zhí)著于理想，而現(xiàn)實(shí)殘酷無比，理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差讓他難以承受，于是他絕望地投江自盡；有的同學(xué)說，屈原是個(gè)有骨氣有民族氣節(jié)的人，他不愿效命于別國的國君，所以他用死亡表明自己的態(tài)度和立場。學(xué)生通過發(fā)表自己的看法，對屈原這位偉大的愛國詩人有了更深刻的認(rèn)識和了解。

四、將課堂延伸至課外，進(jìn)行課外實(shí)踐

高中語文課堂時(shí)間有限，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須鍛煉學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主積極性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生課外應(yīng)多讀名篇，一方面可以沉淀智慧，另一方面可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，蘇教版高中生必讀課外書中有很多經(jīng)典課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀學(xué)習(xí)，并安排學(xué)生每周寫一篇關(guān)于課外名篇的讀后感，或摘錄那些自認(rèn)為優(yōu)美經(jīng)典的片段。如有的同學(xué)讀完《春江花月夜》后，在筆記本上摘錄了“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似”的句子，并寫下了自己對時(shí)空和人生的一些思考。教師可以利用這篇優(yōu)美的文章，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生體驗(yàn)和欣賞文章的內(nèi)在美。這樣不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識量，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是社會發(fā)展和個(gè)人生存的需要，在當(dāng)前新課程背景下，高中語文教師在教學(xué)中更應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正地提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)的水平。

（1.江蘇省邳州市第一中學(xué)，2.山東省臨沂市傅莊中學(xué)）