英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探索

王麗瓊

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，對主教材是一種補(bǔ)充與拓展，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成和拓展延伸四方面，探討繪本與主教材融合的策略。

關(guān)鍵詞：英語繪本;主教材;融合

引言：隨著國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，孩子的整體英語學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)的形成受到廣泛關(guān)注，英語繪本成為小學(xué)生拓展英語閱讀學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。將英語繪本與主教材進(jìn)行融合，對主教材是一種有效的補(bǔ)充與拓展，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.精心選擇故事，多層設(shè)計(jì)目標(biāo)

英文繪本各種各樣，教師要依據(jù)主教材內(nèi)容的內(nèi)容和總體目標(biāo)塑造管理體系，挑選合乎學(xué)員年紀(jì)特性和認(rèn)知能力規(guī)律性、與課程內(nèi)容有關(guān)的繪本。篇數(shù)不適合太長，可挑選語句重現(xiàn)率高、小故事有意思、難度系數(shù)適度的繪本，利于機(jī)構(gòu)班集體小故事課堂教學(xué)。繪本小故事明確好后，就需要制訂相對應(yīng)的課程目標(biāo)。依照布魯姆的“教育目標(biāo)分析法”，教育目標(biāo)可分為：了解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、剖析、綜合性和點(diǎn)評。在其中“了解”“領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層級主要是客觀事實(shí)敘述、記憶力和基本了解，而運(yùn)用、剖析、綜合性和點(diǎn)評則是深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是一種高階思維。因而，繪本課程目標(biāo)需從專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)技能的把握，邏輯思維的訓(xùn)煉，感情的陶冶和價(jià)值觀念的塑造等幾層面考慮到，發(fā)掘繪本原材料的課堂教學(xué)使用價(jià)值。如在專家教授三年級“What color is it？”這一單元時(shí)，我選擇了繪本《I went walking》，它簡潔明了，節(jié)奏性、節(jié)奏性強(qiáng)，涉及到顏色、動(dòng)物、姿勢，是主教材內(nèi)容非常好的擴(kuò)展。

我通過對文本的分析，把目標(biāo)定為：能準(zhǔn)確讀出故事中表示顏色的單詞black，brown，green，red，pink，yellow等，能讀懂故事的大概意思;能通過詞匯推測和圖片觀察的方法來閱讀故事;通過故事閱讀，了解好奇心是探索世界奧秘的起點(diǎn)與動(dòng)力，保有一顆好奇心很可貴。表示顏色的詞匯在主教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生在繪本中只是對這些詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，因此難度降低了很多，消除了孩子們的閱讀障礙，閱讀目標(biāo)相對容易達(dá)成。

2.關(guān)注目標(biāo)達(dá)成，滲透閱讀方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級讀寫技能的要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，作為與主教材融合的繪本故事，在達(dá)成主教材的語言目標(biāo)前提下，不能過分關(guān)注生詞和難句，而要側(cè)重于給孩子滲透閱讀方法和策略，以繪本故事《The bell rang》為例。

（一）初讀故事，整體輸入語篇

讀前，根據(jù)封面圖、文章標(biāo)題、圖片等開展老師學(xué)生問與答，猜想小故事內(nèi)容，讓孩子看繪本視頻，基本掌握兒童繪本疏忽。把快速閱讀和粗讀主題活動(dòng)滲入在這個(gè)一部分，如認(rèn)真觀察配圖圖片或代表性的文本，找到電子門鈴一共響了幾回;根據(jù)跳讀，找到小故事里人物的名稱等。根據(jù)這種主題活動(dòng)，讓孩子把專注力放到重要信息上，協(xié)助她們基本了解兒童繪本內(nèi)容。

（二）語篇結(jié)構(gòu)，部分溶解難題以The bell rang這一重要信息為案件線索，讓孩子為小故事分情景。根據(jù)教師精解，處理單詞starving及其反復(fù)句型as good as…no one makes like，滲入提煉出關(guān)鍵字的閱讀策略，傳授給孩子利用關(guān)鍵字畫邏輯思維導(dǎo)圖的方式 ，領(lǐng)著學(xué)員一起進(jìn)行手機(jī)鈴聲第1次響的導(dǎo)圖。隨后，讓學(xué)生完成第2次和第3次門鈴響這兩個(gè)場景的思維導(dǎo)圖。每個(gè)場景需要回答幾個(gè)問題：Who came？What does mom say？How many cookies can they get？學(xué)生通過繪本中的語言和圖畫提取信息，完成活動(dòng)任務(wù)。

在第3次門鈴響后，每個(gè)孩子只能分到1塊餅干了，這時(shí)門鈴又響了，誰來了呢？餅干還能怎么分呢？引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，小組合作創(chuàng)編故事結(jié)尾，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力、邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）再讀故事，深入理解文本

回顧思維導(dǎo)圖，讓孩子對有幾次門鈴響、每次門鈴響來的分別是誰、分到的餅干數(shù)量進(jìn)一步加深印象，提出How many cookies in total？How many children in total？觀察思維導(dǎo)圖學(xué)生便可以回答。開展聽音跟讀和朗讀故事的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)整個(gè)語篇的朗讀，了解故事中不同的語氣、重音和語調(diào)，深入理解故事，提升學(xué)習(xí)能力。What's the story about？What can we learn from the story？老師在孩子們表達(dá)的基礎(chǔ)上提煉本節(jié)課的情感目標(biāo)：Sharing is a good quality.體會(huì)故事傳達(dá)給我們的意義，升華情感目標(biāo)，讓孩子學(xué)會(huì)分享，體會(huì)分享的快樂。

3.結(jié)論

每一個(gè)好的繪本故事都蘊(yùn)含著某個(gè)深刻的道理，在潤物細(xì)無聲的故事中教會(huì)孩子如何做人，繪本的人文價(jià)值有助于孩子語用能力和文化品格的培養(yǎng)，這對于主教材來講是一種質(zhì)的提升。如在教授六年級上冊Unit 2“Our School”時(shí)，我補(bǔ)充了繪本故事《David goes to school》。故事以調(diào)皮的大衛(wèi)上學(xué)不停闖禍這一線索展開，故事前面的情節(jié)符合孩子日常上學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，故事發(fā)展到后面，老師無奈之下讓大衛(wèi)留下來做值日生，可是當(dāng)大衛(wèi)把桌椅打掃干凈的時(shí)候，老師不停地夸贊。

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備注：本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題《基于“I-AFAC“模式下，小學(xué)英語主教材與繪本融合策略研究》課題編號：2020CG0954的課題研究成果