“高中數學學生自主探索法”課堂教學模式的構建與實踐

洪延娟

摘要：隨著時代發展和社會水平提升，國家教育部也開始重視全能型人才培養，尤其是在學生階段對其自主學習能力的提升。高中數學知識相比于初中時期，其數學知識點更為復雜并且難度也大大提升，因此數學教師需要加強學生自主學習思考意識。新課程改革下，數學課堂教學需要加強學生主體意識，讓學生在課堂自主學習并思考問題。教師實施這種教學模式，開發學生獨立自主的學習意識，提高課堂教學意義。

關鍵詞：高中數學;自主探索法;課堂教學模式;構建與實踐

新課程改革方針實施環境下，教育部越來越重視課堂教學中學生的主體性地位，提出了“以學生為教學主體”的教育理念。針對高中時期學生而言，其已經具有一定思考問題的能力，并且擁有自我判斷和問題分析意識。高中時期教師采取自主探索法來加強學生自主思考問題意識，從一定程度上鞏固了學生自我分析和自我總結的能力。高中生提高自主學習能力，不僅對其數學知識學習有利，更深深影響著其未來的進一步才能培養。為此，高中數學教學中需要注重學生自主學習意識培養，提高學生自主學習能力并為此夯實基礎。

一、高中數學課堂教學中常見問題

目前來看，高中數學教師開展自主探索法進行教學，就需要首先解決教學中存在的一系列問題。通過觀察可以知道，影響學生課堂數學學習效率因素很多，以下內容分析了常見兩種問題。

1.教師教學忽視學生課堂主體性

對于大多數高中數學教師而言，其在課堂上開展教學的形式比較單一。多數教師在課堂上教學時教學內容以及形式沒有創新，依舊過于傳統化。教師往往熱衷于在講臺上向學生單方面傳授數學知識點，這種數學“灌輸式”的教學思想忽視了學生課堂主體性地位，學生在課堂聽講過程中處于被動狀態。比如，常見課堂教學形式就是，數學教師在講臺上講解，學生在座位上記筆記。教師講題時通常會說“對不對？是不是”，學生在臺下機械回答“對或是”。全程下來，學生都是在看教師一個人寫題、解題，課堂上缺少主動探索意識。課堂主體本該是學生卻變成了教師，學生自主探索能力無法得到提升。

2.學生的自主學習意識有待提高

對學生而言，大多數學生對高中數學缺乏學習興趣，甚至有些學生恐懼數學科目。究其原因，其一：高中數學知識點比起初中而言，知識點更多并且更復雜，難度系數逐漸增大，因此比較考察學生理解能力和想象能力。再加上高中學習壓力比較大，學生非常容易喪失對數學學習的興趣，缺乏數學課堂積極聽講的動力。其二：應試教育背景下，數學教師過分注重學生數學成績，針對一些比較困難的問題，往往采取“背題、背模板”等形式，學生數學思考意識被降低。

二、“高中數學學生自主探索法”課堂教學模式的構建與實踐

1.借助多媒體進行自主學習

高中數學教師在課堂教學過程中，需要考慮到高中數學課程學習特點，即高中數學課程與初中階段相比較來說，其邏輯性更強，也更加具有理論性。尤其是在高中一些數學理論知識學習中，由于理論知識的抽象性，學生理解起來具有一定的難度。針對這些抽象性的理論原理，教師需要使抽象為具體，讓學生在學習理解上更加容易。多媒體設備教學能夠很好的吸引學生注意力，加強學生自主探索意識，所以針對抽象化數學理論知識學習時，教師便可以使用多媒體設備讓學生自主探索學習。通過直觀學習數學知識點，自主探索進而理解數學理論知識真諦，才能有效使用知識點解決問題。

例如人教A版必修一教師實施“自主探索法”教學時，在學習“函數的基本性質”中“函數的單調性和最大（小）值”就可以利用多媒體幫助學生進行自主探索學習。教師通過在多媒體上播放一些函數圖像，讓學生自主分析“增函數”“減函數”不同之處，進而幫助學生分析并記憶圖像性質。學生自主探索可以獲取更多函數性質，挖掘“函數單調性”內涵以及規律。

2.聯系生活化場景探索學習

數學知識來源于生活，并且具有很強的生活實踐性，數學教師在課堂教學中需要加強生活性場景的教學。數學教師借助生活常見事物，幫助學生創建數學知識探索環境，不僅可以有效激發學生數學學習積極性，還能培養學生自主思考以及自主學習的良好習慣。高中數學教材中許多知識點學習來源于生活，數學教師就可以根據生活事物開展數學教材內容教學，幫助學生創建學習情境，通過提出問題幫助學生自主探索。例如，人教A版高中數學教材教學中，教師進行“抽樣調查、分層調查”等調查方式教學時，就可以結合生活化場景設計教學內容。比如，學生調查方式的選擇，學生在調查學校男女比例時需要用什么調查方式。詢問學生日常生活中，國家人口普遍采取的是什么調查方式，這些調查方式有什么特點等。調查方式的學習結合生活場景，能夠激起學生思考情緒，提高學生自主探索意識。又如，在進行幾何圖形學習時，對于幾何圖形的三視圖等學習，考察學生觀察力以及空間想象力。教師可以結合生活場景中常見建筑物，比如房子的三視圖，類似于哪種幾何圖形等，以這種方式提升學生探索意識和自主學習意識。

3.加強學生的課堂探索訓練

高中數學教師應該以新課程教學理念為教學方針，在課堂上加強學生的主體性，增強學生在數學課堂上的學習積極性，進而提高學生自主探索意識。高中數學知識點不僅具有很大的邏輯性、抽象性，知識點之間還具有一定的相似性和關聯性，學生在學習某一知識點時可以聯想到另一知識點。高中數學教學內容上更具廣泛性，因此學生自主探索能力培養中也能培養學生數學聯想能力。學生在解決某些數學問題時可以發現，針對這一個問題可以利用不同的知識點進行解決，并且不同知識點之間有一定的聯系。針對這一特點，教師就可以加強學生對知識點的思考和訓練，讓學生去思考不同知識點之間關系。

例如，高二數學知識點“三角函數”教學中，針對“三角函數”知識點的訓練具有一定的靈活性，并且“正弦函數”、“余弦函數”以及“正切函數”是可以相互轉化的。在這一部分學習中，有針對三者之間轉化的習題訓練。教師就可以加強學生訓練，讓學生進行自主思考以及轉化過程，通過探索轉化過程進一步理解三者之間關系。

三、總結

綜上所述，“高中數學學生自主探索法”課堂教學模式需要數學教師創新，有效提升學生自我學習意識。教師通過了解教學中常見問題并解決問題實現教學任務，轉變課堂教學理念并注重學生課堂重要性，全面落實核心素養教學理念。