中職院校構(gòu)建開放式實驗室管理模式的探討

摘要：實驗教學是醫(yī)學教學中不可分割的重要部分，是基礎(chǔ)醫(yī)學教育的主干學科，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的必要途徑。在新課程教育改革的背景下，中專院校也積極借鑒成功高校的實驗室教學改革經(jīng)驗，進行實驗教學的改革，本文根據(jù)該校的實驗改革過程，重點闡述了建立綜合性機能學實驗室、全方位、多層次的開放實驗室、提高實驗技術(shù)人員的水平和優(yōu)化實驗室管理制度等實驗教學改革策略，為實驗室教學的可持續(xù)發(fā)展提供有效理論支持。

關(guān)鍵詞：實驗教學；開放；改革；管理

醫(yī)學作為一門實驗性很強的學科，實驗教學是醫(yī)學教學中不可分割的重要部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的必要途徑。實驗室是醫(yī)學中職學校進行教學、科研和技能操作訓練的重要場所，是實驗教學順利進行的重要前提與基本保障。由于受到以往應(yīng)試教育的影響，對實驗教學和實驗室管理工作的重視不夠，實驗室的利用不夠充分，實驗教學的效果并不理想。在醫(yī)學教育改革的大背景下，我校積極借鑒高等院校的實驗室管理經(jīng)驗，針對實驗教學的現(xiàn)況對實驗教學進行大膽改革，比如：對《護理學基礎(chǔ)》課程進行了大膽的教學改革，率先實行模塊化教學，在教學過程中，首先改變學生在學習中的從屬地位，學生不再是知識的被動接受者，而是課堂教學的主動參與者，教師由過去的單純授業(yè)解惑，變?yōu)榻虒W過程的組織者、引導者.在課堂設(shè)計中通過教師對教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學過程、課后點評的精心設(shè)計[1]，并適時開放各模塊實驗室，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，激發(fā)學生學習的原始動力，讓學生依靠自己的實踐實現(xiàn)學習目標，完成工作任務(wù)，最后逐漸形成職業(yè)能力。在實驗教學改革中，我校取得了一定的成績，同時也暴露出許多不足之處。為規(guī)范實驗室的管理和加強各學科間的相互關(guān)聯(lián)，我校把生理學、病理學、藥理學實驗室進行整合，形成一個包含生理學特征、病理性改變和藥物治療在內(nèi)的整體化、系統(tǒng)化的綜合性三理實驗室；故借此提出擬構(gòu)建開放式實驗室管理模式，即向?qū)W生和教師全方位、多層次的開放，并積極優(yōu)化實驗室規(guī)范管理[2]，以提高實驗教學的師資力量，取得更好的教學實踐效果。具體措施如下：

1全方位、多層次的開放實驗室

針對以往實驗室時間利用不充分，教學實踐效果不理想的弊端，積極借鑒高等院校的實驗室管理經(jīng)驗，利用三理實驗室，形成一個包含生理學特征、病理性改變和藥物治療在內(nèi)的整體化、系統(tǒng)化的綜合性實驗室，并從時間、內(nèi)容等方面全方位、多層次的向?qū)W生和教師開放[3]，為醫(yī)學中職院校今后教學力量的進一步提升做好鋪墊。

1.1實驗時間的開放 以往的實驗教學中，由于課程進度的相似，碰到實驗課時實驗室中各學科、各班級的學生相互擁擠，影響教學效果，而其他時間實驗室則閑置，在時間上造成資源浪費。針對這一情況應(yīng)施行實驗室全天開放，通過提前預(yù)約、綜合調(diào)配的方式，進行實驗安排，即避免了實驗室的擁擠，也避免了實驗室的閑置。在周六、周日實行教師值班制，這樣學生就可以利用周日休息的時間進行自主設(shè)計實驗的研究，使實驗室在時間上得到最大化的利用，并在空間上做到井然有序，有效利用。

1.2實驗內(nèi)容的開放

1.2.1基礎(chǔ)實驗項目的開放 借鑒護理學基礎(chǔ)的模塊化教學經(jīng)驗，對醫(yī)學基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)實驗項目進行改革。基礎(chǔ)實驗項目是基礎(chǔ)醫(yī)學教育中的重要組成部分，與基礎(chǔ)醫(yī)學理論緊密相連，緊跟每個學習章節(jié)，是教學中理論聯(lián)系實踐，實踐證明理論的最好詮釋，為使基礎(chǔ)實驗項目的順利、有序、高效開展，應(yīng)在每學期開始的時候，針對該學期內(nèi)基礎(chǔ)實驗項目，組織各實驗學科老師進行集體備課和預(yù)實驗，并制定出實驗教學的詳細備課計劃，其內(nèi)容包括實驗動物的要求和數(shù)量、儀器設(shè)備清單、實驗藥品清單、其他實驗用品清單和實驗用品擺放等，實驗準備時按照備課計劃有序準備，實驗前由代課老師和學生逐一查對，實驗結(jié)束后清理歸位，以便下一組實驗人員的使用[4]。不僅保證了實驗室的有序開展，也鍛煉了學生嚴謹、有序的科學態(tài)度。

1.2.2自主設(shè)計類實驗項目的開放 現(xiàn)代教學中越來越重視學生的自主創(chuàng)新能力，自主設(shè)計實驗是培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)新意識的有效途徑，學生通過自己設(shè)計的實驗來證明自己的推理或假設(shè)，不僅使學生對知識的理解更加深入，并能夠使其在以后的學習和工作勇于創(chuàng)新，因此自主設(shè)計實驗項目的開放是實驗教學改革的必然趨勢。故應(yīng)鼓勵學生積極自主設(shè)計實驗，并通過理論教師的審核，在實驗教師的監(jiān)督、指導下由學生組織完成，且詳細記錄實驗結(jié)果和實驗過程，從實驗中找出自身學習過程中的不足，并積累每次實驗的經(jīng)驗，獲得學習和創(chuàng)新能力的雙豐收。

1.2.3科研實驗項目的開放 學校實驗室是學校教學和科研的重要場所，學生參與的實驗一般局限在教學試驗中，向?qū)W生開放科研類實驗項目有助于培養(yǎng)學生從實際中提取問題、獲取知識和運用知識的能力。科研實驗項目的開放是指在教師或其他醫(yī)療機構(gòu)組織的科研項目中推薦品學兼優(yōu)，具有良好職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學生參加，讓學生在真實的科研試驗中得到鍛煉和提高[5]，從而增強學生運用知識解決問題的能力，為以后的工作和繼續(xù)學習打好實踐基礎(chǔ)。

2實驗室規(guī)章制度的建設(shè)

開放實驗室必然會使實驗室管理的難度增加，完善的規(guī)章制度是實驗室標準化管理和可持續(xù)發(fā)展的前提和保障，為了實驗室的規(guī)范管理和建設(shè)，必須使實驗室的各項規(guī)章制度有章可依、有序可循，應(yīng)根據(jù)開放性實驗室的特點，結(jié)合我校的實際情況，制定出了實驗室管理制度、學生實驗守則、教師實驗備課制度、實驗藥品規(guī)劃管理制度、儀器設(shè)備管理制度等各項規(guī)章制度。在實驗室管理中實行責任到人的崗位管理和責任管理制度，根據(jù)實驗室的教學特點和教學要求設(shè)置崗位，保證每間實驗室都有專人負責，并對崗位自身的管理實行標準化、規(guī)范化的考核。根據(jù)崗位管理的客觀標準和要求，對在崗人員確認管理責任，實行實驗室責任制管理，依據(jù)實驗室管理規(guī)章制度，對實驗室實行人、財、物全方位的統(tǒng)一管理，以此來提高實驗室管理人員的責任感，使實驗室能夠規(guī)范有序的建設(shè)和發(fā)展。

3實驗師資隊伍的素質(zhì)建設(shè)

實驗師資隊伍由教師和實驗技術(shù)人員共同組成，實驗教學隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)是建設(shè)高標準實驗室的關(guān)鍵。由于師資力量的傾斜，導致中職院校實驗教學隊伍的師資力量是相對薄弱的。應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，努力提高實驗教學的師資力量，安排教師進入高等院校學習、積極參加校外教學活動的交流、培訓等，在本校內(nèi)進行崗前培訓、課外訓練、相互聽課、參加集體備課和預(yù)實驗等[6]。教師實驗教學的積極性在實驗室的開放和規(guī)范管理中起著重要作用，鼓勵實驗師資隊伍關(guān)心實驗教學改革，積極的投入到實驗改革中去，為開放式實驗教學獻計獻策，使開放性實驗教學模式能夠獲得長久的生命力，在持續(xù)發(fā)展中不斷完善。

4結(jié)論

醫(yī)學學科是實驗性學科，醫(yī)學院校的教學實驗?zāi)Ｊ降母母锸轻t(yī)學教育改革的重要內(nèi)容，開放實驗室是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的有效途徑，開放式實驗室的建設(shè)和開放性實驗教學模式的創(chuàng)建是實驗教學改革的必然趨勢，建設(shè)開放式的綜合性實驗室，并向?qū)W生和教師全方位、多層次的開放，創(chuàng)建出開放性實驗教學平臺，并積極優(yōu)化實驗室規(guī)范管理，努力提高實驗教學的師資力量，使開放性實驗教學獲得良好的教學實踐效果，并在不斷的自我完善中獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]高嵐加強實驗技術(shù)人員的培訓，確保實驗教學質(zhì)量[J].實驗室研究與探索1999（6）129-130.

[3]王寶恒李殿英張英等轉(zhuǎn)變觀念，深化實驗室體制改革[J].實驗技術(shù)與管理1999.16（1）94-97.

[4]謝軍軍章志良華春珍等開放實驗室與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實踐[J].高等醫(yī)學教育2007.（7）：85-86.

[5]蓋功琪宋園利開放式實驗教學管理模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究2009，（5）：162-164.

[6]王志芳周錦燕創(chuàng)新型實驗教學體系的實踐[J].實驗技術(shù)與管理2010.27（3）206-208.

編輯/王海靜