試論閱讀教學中提高學生對語言的敏感力策略

語文味的課堂應該是聚焦語言的課堂，于永正老師曾說過語文教學的目標其實就是六個字：“學語言，用語言。”凌駕于課堂之上的語文老師是語言文字的發現者、加工者，甚至是創造者，而學生是語言課堂的主體，他們在老師的熏陶和引領下豐富語文的積累，熟練掌握各項語言活動技能，對語言的敏感力不斷增強，漸以提高語文素養。

對語言的敏感力因人而異，在語言交流中對詞與句表達的理解、領悟與運用上表現出了極大的差異，有些學生只能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚或曲解其意，難得言辭之要領。這就是由于學生個體對語言的敏感力較弱所造成。因此，在閱讀教學中尤其要注重提高學生對語言的敏感力。

一、積累語理培養對語言的敏感力

荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海。”學生對語言有敏感力基于自身豐富而優質的語理知識積累，閱讀教學使學生漸漸對語言愈發敏感，一個詞語，一個句子都能迅速閃現個人的獨到見解與更深的感悟，從而形成更高級的語感，注入語言修養。這種高級語感不是毫無依托的感悟，不帶有隨意性，是有優質的語理知識為依托的。

《義務教育語文課程標準2011年版》中指出：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”由于蘇教版教材中將這種基本的語理知識總結在了每一冊語文書的附錄中，單純的教授主謂賓、定狀補，以及單復句，考試中又對此淡化，學生頓感學來無用，在隨文閱讀教學中真正將這些語理知識落實到位的教師屈指可數。學生缺乏一定的語理知識，在言語表述上就會詞不達意，理解感悟上就會出現偏差，閱讀理解考查失分嚴重，成為了學生的語文學困。所以語文教學中一定要教給學生字、詞、句、篇、語法、修辭知識。學生對語言文字的遣詞造句、語法規則的表層理解，依賴于人們對詞語的詞匯意義、感情色彩、語體色彩、語法意義的理解；依賴于學生對構詞規則、成語規則的掌握。只有具備了這些方面的預感，才能對語言文字做出準確的理解與感悟。

如徐志摩的《再別康橋》的語言清新秀麗，節奏輕柔委婉，伴隨著情感的起伏跳躍，玩味于遣詞造句和語法規則，猶如一曲悅耳徐緩的散板。在教學中筆者就設計了這樣一個語理訓練題：仔細品味一下，“輕輕的我走了”如果換成“我輕輕的走了”，在語言和情感的表達上有什么差異？學生們通過修飾用語的比較分析得到：原句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”中，“輕輕的”是指向“走”和“來”，第一個“輕輕的”放在主語“我”的前面，第二個“輕輕的”就放在“來”前，朗讀起來更有節奏韻律，在語言表達上加以強調，更能表達詩人不愿打擾夢中的康橋的情態，更能表現詩人離別時的灑脫和惆悵之情。閱讀教學經過這樣長期的訓練，可使學生對課文詞句的觀察力、想象力、鑒賞力不斷提高。

二、細度解讀練就對語言的敏感力

英國作家王爾德說：“作者完成了書的一半，讀者完成書的另一半。”在閱讀教學中，學生是有思考、有個性、獨立的生命體，他們在初讀作品中形成對作品的整體感，在教師的引導下，細度解讀中發掘語言承載的深意，演繹語言的智慧，與作者之間產生某種心靈的契合。

一篇優秀的文學作品，其文本主題與語言表達肯定是文質俱佳，值得我們讀者含英咀嚼。對于優秀的經典之作，教師自身要跳出教參的條條框框，披文而入情，大膽的細讀解讀文本，把自己讀文過程中的感受與學生分享，引導學生進去自己用心揣摩、咀嚼、適度聯想，領悟其中的內涵，衍生文本新的價值取向。

莫懷戚的《散步》的主題，傳統解讀是表現家庭成員間的真摯情感和尊老愛幼的傳統美德及中年人對生活的高度使命感，這兩種解讀盡管在語言表達上有所不同，但其精神實質是一樣的。這樣的解讀固然有理，卻降低了作者原有的溫暖與胸襟，濾去了深深蘊涵于文本中對生命的思考。教學中筆者引導學生抓住這樣一句話：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，細度解讀句中的“又”與“熬”的多層意思，引導學生沉浸、體驗、感悟、思辨：母親病重已久，在一個一個的嚴冬中煎熬，現在終于挺過來了，“我”對母親的病體的關切與擔憂，看到母親又健康地度過了一個嚴冬感到寬慰與欣喜，學生們帶著體溫與生命的思考去撫摸文章中集語言和思想完美統一于言語形式之中的語言，讀出了“我”濃厚孝順背后隱含著對生命偉大的禮贊。學生在細讀中溫暖的沐浴在“陽光”的生命磁場中，感受生命存在的喜悅，人性光輝的偉大莊嚴。

文本的細細品讀，是學生靈性與慧根的舒展，更多地表現為思維的多角度與縱深性。學生對于文本的細細品讀，是不易的，需要我們教師多角度、多元化的引導、激發、訓練學生的思維形式，擴展思維的寬度、廣度與深度，注重閱讀中的閃光“發現”，善抓潛臺詞和情感句，將文本讀寬讀厚，再讀薄讀細，做到深入淺出，注意與文本的多重對話，與文本本身的對話，與作者對話，與編者對話，這種細讀練就的對語言的敏感力會使學生自覺的將文本內容轉化成自身獨有的看法。

三、教師評價引領對語言的敏感力

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“教育是人的靈魂的教育，教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一顆靈魂。”語文老師日日浸潤在悠悠千年的精美詩文中，心為美所動，美也便注滿心間，語言修養富有文人之氣，用自身的文人之氣去營造語文課堂濃濃的文化氛圍，課堂語言也應運而生的豐富、優美、生動、精辟，短短的課堂的45分鐘對學生的回答評價性的語言剔膚見骨，屢屢妙語驚人，學生沉浸其中，身心得到濡染熏陶。

《臺階》這篇課文把握父親的形象是教學重點，揣摩父親的心理是教學難點，其中一處描寫父親心理的句子：“父親坐在綠陰里，經常望出去，那里能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”學生賞析：“這一處神態描寫寫出了父親對別人家臺階的羨慕，同時又融情于景，搖來搖去的柳樹枝就好像父親綿長的思緒，他下定決心：也要建高臺階！這時教師的評價如果只是簡單空泛的“很好、不錯”，那么生態課堂的人文性與生成性就會大打折扣，對學生語言的敏感力起不到引領作用。筆者在教學時精心預設了評價：“是啊，那盤旋縈繞在父親頭頂，久久不散的，何止是父親吐出的旱煙霧，那是一直扎根在父親腦中從未動搖過‘建高臺階’的執著追求和堅定信念。這一圈圈旱煙霧，是父親內心世界多么細膩的再現啊。”這樣的教學評價高屋建瓴地引領學生對文本的深入理解，也關注到了學生的生成、發展，耳濡目染地促進學生的語言素養的形成，更是開啟了學生的語言心智。

語文課堂突顯語文的文化特性，才能像磁鐵一樣緊緊吸住學生目光與思想，給生態課堂注入生命的活力與魅力。

對語言的敏感及駕馭能力，是衡量學生精神素質的重要標尺，是提高學生的精神境界不可或缺的方面。語文教師重視學生語文知識的學習，在一定積累的基礎上，提煉學生掌握語言運用的規范，讓口語轉化為書面語，形成一種語言的思維品質，發現一些規律的東西，并自覺地或者從不自覺地運用語言知識來解決問題，增強學生敏銳的語言感悟能力。