知識分類學說對語文教學的啟思

加涅和安德森等當代認知心理學家對知識提出了新的定義，他們認為，知識是指個體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織，貯存在個體內部的是個體知識，貯存在個體以外的是人類知識。筆者認為，加涅等人的知識分類學說對語文教學具有很好的指導意義，用這種分類方法來鑒定語文教學的內容，從而根據不同知識類型的特點進行有針對性的教學，將會有效提高語文教學質量。本文試用這種分類方法對語文知識進行粗淺的劃分，并對其相應的教學方式作一探析。

一、陳述性知識

語文學科的陳述性知識范圍十分廣泛，主要包括語法知識、修辭知識、邏輯知識、文化常識、字詞音義、文學知識等，這類知識大都是相對靜態的信息，在教學中，有些曾因少慢差費而成了必須被革除的對象，現在的中學新教材中這類知識已極少，尤其是語法知識，似乎已被逐出了中學語文教材。但語文教學中還是應傳授相關的語法知識、修辭知識、文學知識和文化常識的，因為這些知識可以為學生語文學養的大廈奠定堅實的知識基礎，同時，諸多程序性知識還需要有一定的陳述性知識相伴，完全沒有陳述性知識，其他類型知識的成功掌握和運用是難以達成的。不知文化常識，不能識別某種漢語表達方式，卻能分析其表達的內涵、使用的動因和效果，這是不可想象的。

因此，從學生高中語文學習乃至終身學習的需要出發，陳述性知識的學習的確必不可少，那么，中學語文教師就應當擔負起教授、整理、歸納學生必備的陳述性知識的任務，當然，這并不意味著要回到二十年前生硬灌輸、機械訓練的知識教學狀態。教師在教授陳述性知識時應抓住其內在的一些規則讓學生識記，主要通過學生的規律性記憶來掌握，沒有必要作太多太深的講解。因為這一類知識可以通過直接的方式來檢測，并且大部分這類知識都無須說出其所以然，而且也很少有所以然可講。比如，二十四史中的前四史，其作者、年代、主要內容、結構特點等等，教師列舉出來適當介紹即可，然后就讓學生自己消化掌握，不必多耗時間，因為陳述性知識是關于事實“是什么”的知識，只有“是什么”，沒有“為什么”。當然在介紹的時候，為了便于學生記憶，可以尋找知識內部的聯系。比如，唐代詩人眾多，我們可以按唐代發展的順序特點歸類：初唐詩人、盛唐詩人、中唐詩人、晚唐詩人；也可以按作品風格分類：邊塞詩人、山水田園詩人、現實主義詩人、浪漫主義詩人等，尋找知識內部的聯系或特點對陳述性知識進行記憶，能方便學生形成知識樹，能快速記憶和永久記憶。

二、智慧技能

智慧技能是對概念和規則的運用。安德森認為智慧技能的獲得分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網絡；然后陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表征的程序性知識。語文學科的這一方面能力主要表現在學生的聽、說、讀、寫能力上，即運用語言規則和社會規范在工作生活中進行口頭或書面交流。我認為，關于語文智慧技能的教學主要通過理解、練習和實踐來實現。比如對于寫作，首先要讓學生明白各類文章的特點和作法，即理解有關寫作的概念和規則。這些屬于陳述性知識的范疇，在掌握陳述性知識的基礎上，進行嘗試訓練和不斷實踐，即運用概念和規則并內化到認知系統中；然后不斷反復，寫作的能力才會得以形成和提高。比如，電子通訊發達之后，人們普遍運用電子通訊設備進行聯系，打個電話，發個短信，大都無需格式，傳統的書信聯系方式似已落伍，現在的學生大都不懂書信的格式，比如對方稱謂姓名需頂格寫等，語文課就應該告知這一類應用文的要求、格式，并進行實際操作訓練。現實生活中小到一張借條，大到企業合同都有固定的格式，如果語文課不承擔起這一類知識技能的訓練，學生就很可能出現高分低能現象。

三、認知策略

通常在學習和問題解決中，知識和技能不是簡單地直接應用的，還需要一種凌駕于知識、技能之上的能力對其進行監控，這種能力就是認知策略。認知策略是可以自動化的對內調控的程序性知識，認知策略的學習即學會如何學習。語文認知策略的學習貫穿于整個語文教學的過程之中。例如，在進行識字教學時，有些字可以按部首記憶，有些字可以根據字形聯想記憶，有些字則可以通過字音來記憶，而有些字則只能通過機械的方式來記憶。那么如何來識記眾多不同的漢字，就須要學生根據自己不同的特點來進行選擇，以達到一種最優的識字方法。再如在平時閱讀時，對于從來沒有看到過的詞語，如何來理解它的意義，既可以通過查字典來獲得，也可以由上下文來揣測，選擇哪一種方法，還是先揣測再查字典，這就要學生來決定。對于認知策略的學習，教師要進行必要的指導、提示和示范，需要學生在各類學習中不斷的練習和實踐，然后才能得以形成和優化。認知策略學習的好壞將直接影響學生的語文水平和語文能力，因為怎樣學習比學習什么要重要得多。在語文教學中，僅僅關心學生的學習結果是不夠的，還要關注學生的學習過程和學習方式，注重對學生學習方法的指導，促使他們學會學習，為形成終身學習能力奠定良好的基礎。葉圣陶認為，“教是為了達到不需要教”，而要達到這種效果，就需要教師和學生在認知策略上下功夫，把握知識之間的規律，把握語文學習的規律，掌握方法，形成習慣。

四、動作技能

動作技能是建立在陳述性知識、智慧技能、認知策略基礎之上的。在語文學科的學習中，動作技能主要是指書寫和誦讀的技能，這是一種比較特殊的學習，它的學習過程很慢，但一旦形成后，能較長久地存在于人的身上，不像陳述性知識那樣容易忘記。例如，對古詩詞的誦讀，需要先了解古詩詞的情感基調、停頓、重音、平仄、押韻等陳述性知識，掌握古詩詞抑揚頓挫的誦讀技巧，然后加以反復訓練，一旦知識轉化為技能，往往會伴隨一生，任何時候朗誦詩詞，必會自覺運用誦讀技能。加涅等人認為，人的動作是受他對動作的心理表征調節的，外部動作的糾正必須與內部正確的心理表征的形成同時進行才能收到良好的效果。因此，動作技能學習的基本方法就是先模仿，再練習，及時反饋，不斷糾正。語文課堂絕對離不開朗讀和書寫，學生的誦讀和書寫技能的形成更非一日之功，語文教師亦應提高自己的書寫和誦讀的技能，才能確保示范性，讓學生在模仿、練習、糾正、再練習中得到提升。葉圣陶認為，語文就是口頭語言和書面語言的合稱，那些輕視誦讀和書寫訓練，只注重思想內容理解的語文課堂都不是真正的語文課堂。

總之，知識分類學說為我們重新審視傳統的語文知識和能力即“雙基”提供了一個新的視角，隨之也給語文教學的優化提供了新的理論基礎。雖然程序性知識對學生語文素養的提高更有意義，但陳述性知識的基礎性不容忽視，同時，陳述性知識對個體理解文本的作用也不容小覷。中學語文教師在語文教學實踐中如果能合理地對知識分類學說加以吸收和運用，將對語文教學起到不可估量的作用。