關于高中語文課堂教學目標設置的思考

語文教學目標的設置與達成是一個復雜而重要的話題。如果沒有清晰的目標，就無法進行客觀而可靠的學習檢測，就無法有效選擇教學策略，當然就無法對學習活動進行有效的學習指導，必然會導致教學的低效甚至無效，因為學習目標是學習活動的第一要素，制約和影響著課堂的走向。那么，如何科學地設置教學目標？如何檢測目標的達成呢？

一、教學目標設置的依據

依據一：要從國家發展和社會進步的角度，認識國家和社會對人才培養的需求。個人的成長，最終目標是為國家貢獻力量，在社會的發展中求得個人價值的最大實現，具有生存能力，提高個人的生命和生活質量。這是“培養什么人”的方向性的大問題，是每一個教育工作者都要首先思考的問題。

依據二：從學生成長的階段出發，把握普通高中的培養目標。普通高中教育是基礎教育階段的“最高階段”，具有總結性，同時高中學生又必須接受高考的選拔，當然一部分會馬上走入社會。因此，高中教育在引導學生學會認知、學會做事、學會共處和學會生存這四個方面有了更高的要求，是促進學生成長的社會化、發展的個性化的重要階段。語文教學理應為學生的全面成長負擔更多的責任，理應為學生在高考中取得優異成績負責，理應為學生走入社會所應具有的語文能力負責。

依據三：從《普通高中語文課程標準》的角度，落實語文教學目標，這是最為核心的部分。

依據四：從高考的角度，必須透徹理解《普通高中語文課程標準》與《考試大綱》的關系。教學要貫徹《普通高中語文課程標準》，備考要遵守《考試大綱》，既要為“高考”服務，又要為學生成長負責，二者相互滲透，各有側重，而且二者本身就不是矛盾的。

二、教學目標設置的條件

條件一：必須考慮必修課程五個模塊和選修課程五個系列的橫向聯系，以及必修教材中“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊的不同要求。其中必修是基礎，“閱讀鑒賞”是主體。

條件二：教學目標的設置要注意必修一至必修五的梯度關系，必須考慮必修和選修的縱向聯系。

條件三：必須注意課程目標與課時目標、單元目標與單篇目標、預設目標與生成目標、“三維目標”與語文核心目標、顯性目標﹙“行為目標”﹚與隱性目標﹙“心理目標”﹚、長遠目標與短期目標、整體目標和局部目標等方面的關系。

條件四：考慮學校發展的需要、學生的語文學習狀況和教師自身的專業發展水平。

條件五：考慮語文學科在整個高中學科體系中的基礎性地位，為其他學科的學習做鋪墊。

條件六：充分尊重文本與編者意圖、教材體系。目標不僅來源于課程標準、教科書、教學單元、具體的專題和課文，還來源于教師對學生情況的準確把握，來源于教師本人的智慧才華，來源于教師的深思熟慮。這就是教師的創造，這就是課堂的魅力。但是，尊重教材，尊重教材的編寫意圖和體系，仍然是設置教學目標的一個基本前提。

三、教學目標設置的基本要求

1.教學行為目標的表述應該用學生能夠理解的語言，盡量用可觀察和可測量的行為動詞來表述，明確陳述出“誰做”“在什么條件下”“做什么”“怎么做”和“做到什么程度”等基本要素；

2.教學目標應能細化和分解為若干子目標，各子目標之間具有邏輯性；

3.教學開始前教師應該向學生明確提示教學目標，學生和老師都應該清楚地知道這節課“我們要干什么。”

4.教學目標應該是可供教師觀察、學生展示和教后檢測的，尤其要加強學生的語言實踐，因為任何高明的教師都是“講”不出學生的能力的。

5.每節課應該盡量圍繞一個中心目標﹙“核心目標”﹚進行，每節課都要有目標，但又不要刻意追求目標的達成，不顯山，不露水，一切盡在其中，達到“大道無形”的境界。