優化文言文課堂教學，激發中學生學習興趣

傳統文言文教學中存在的弊端一言以蔽之：有“言”而無“文”，重“實”而輕“活”。使得學生面對的文本只是一串串冰冷僵死的漢字符號，沒有鮮活的生活情景，沒有人物的音容笑貌，沒有思想感情的曲折變化，這樣自然而然就磨滅了學生學習文言文的興趣和熱情。文言文提高學生人文修養、培養健全人格方面的作用更難以實現，教學效率也越來越低。

新課標要求語文教師改變教學理念，引導學生主動參與，樂于探索，充分發揮學生在課堂上的主體地位，使以教師為主導的封閉式、注入式教學向師生共同參與的開放式、啟發式教學轉變。這就要求我們去反思去探索：如何讓學生從“文言文難“這種心態中解脫出來，學得輕松自如、興趣盎然呢？

一、首先讓學生領略文言文的魅力

在學生進入學校的伊始，我就思考，如果一開始在課堂上教師就能夠適應學生的心理特征去設計組織教學，創設一定的情境，讓學生充分領略到文言文的魅力，以此來激發學生學習文言文的興趣，調動學生的積極性，學生就會肯學，愛學，也就必定能提高語文成績。于是我專門給學生上了一堂講座課，題目就是《文言文的魅力》。我了解到學生們都喜歡周杰倫、王菲的歌，于是我就從音樂欣賞著手，有選擇地找來了周杰倫的《東風破》、王菲的《明月幾時有》。當多媒體播放音樂時，在大屏幕上顯示歌詞內容。聽罷，我就引導學生思考，這兩首歌具有古典美的特征，曲調優美抒情，歌詞意蘊深刻、耐人尋味，象這樣的好歌，百聽不厭。由于有了歌的鋪墊，學生聽課的氣氛非?；钴S了，我繼而告訴學生：在作文中，如果能正確使用源于文言的成語典故，可以使文章生動而且優雅一些。除此之外，文言的優秀作品，一般都比較講究謀篇布局，注意短而精；句子也短而整齊，毫不拖沓，這些都值得借鑒。

先說文章的短而精。文言作品，長而又長的很少，《老子》是哲學巨著，“巨”在思想的精深，整篇卻只有“五千言”。再舉一例，《論語》中《鄉黨》里一節：“廄焚（馬房失火）。子退朝（孔子下班回家時），曰：‘傷人乎？’不問馬?！卑堰@一節當作一篇文章來看，也是夠格的。它有時間、地點、人物、情節，寫得活靈活現，更有發人深省的思想——對人的關懷。但整體卻只有12個字，精短得不能再精短了。時代已不同，我們現在執筆為文，要說清楚的事情，要表達的意思，大都比古時復雜，不能要求文章都寫得那樣短。但廢話少說，絕不冗長，文言里的名篇仍有啟示作用。

接著告訴學生學習文言還不僅僅只是上述的好處。如果我們能將文言的精華靈活運用，還會有更大的用處呢。給學生講講武俠小說家梁羽生成名的事例，告訴學生沒有了文言的根底也就沒有了梁氏小說的浪漫風格。

盡管現在我們的學習任務相當繁重，盡管現在網絡語言五花八門，但當我們真正走進文言，領悟到其中的蘊涵時，我們定會有所收獲。

二、營造愉快和諧的課堂氣氛

一般說來，氣氛沉悶單調的一言堂容易令人身心疲憊，使人感到精神倦怠、思維窒息；而愉快和諧的課堂氣氛則可以讓學生身心放松，使其愿意開動腦筋、主動參與教學活動。于是在上課時我時不時用學生喜愛聽的歷史故事導入或者穿插，以幫助學生了解文本的背景、理解文本內容，擴充學生見聞，滿足學生的求知欲望。教材上的文言文中有好幾篇故事性強的，如《鄒忌諷齊王納諫》、《鴻門宴》，《伶官傳序》等，用講故事的形式導入，不失為一個可行的方法。歐陽修的《伶官傳序》就是為了告誡北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓。但這篇短序中并沒有詳細記敘后唐莊宗李存勖如何寵幸伶人而導致身死國滅，因為序言簡短，并沒有交代具體事件，學生對最終的結論“夫禍患常積于忽微小，而智勇多困于所溺”只停留在抽象層面，沒有具體史實佐證，學生對這個結論也不會是水到渠成般地理解。我在課堂上就穿插了有關后唐莊宗李存勖寵幸伶人的一個小事件——打勝仗，未先封賞有功之將士而先封無勞之伶人?？梢?，莊宗寵幸伶人到了何種地步！學生對文章結論也就有了更為形象深入地理解了。關于文言文，教師不能只是孤立地講授課文內容，應該文史兼有。若不注重與歷史事件、歷史故事的聯系，其結果，一是不易激趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯系，從而影響領悟程度和記憶效果；三是不能讓學生深切感悟到知識海洋的廣闊性，求知欲便難以得到引導和培養。

三、還文言文教學以本色——誦讀

教文言不止一法，但所有正確的教法都離不開一個根本：必須使學生十分熟悉課文，要有豐厚的文言語句的感性材料。離開了這個根本，無論你的教法多么高明，恐怕都難以取得預期的效果。蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！苯袢藢W古文，就更應在讀上下功夫，讀出味道來，讀出感情來，以讀激趣，以讀促講，以讀帶領學生進入文本中。為此我根據不同課型，設定了“四讀法”——錄音朗讀、教師范讀、學生品讀、分角色賞讀。如歸有光的《項脊軒志》，陳情于生活瑣事、以情感人是文章的特色。教師范讀、播放朗誦磁帶，幫助學生去體味作者物在人亡、三世變遷的感慨和對親人的懷念之情。特別是其中祖孫孤苦相依的情狀更是悲惻動人。因此，在文言文教學中，教師就應該為學生設置誦讀情境，讀出古漢語的特色和文章的情感氣勢，讀出人物的性格。這樣方能調動學生情緒，激發學生興趣，培養學生語感，使學生心通其情，意會其理。

四、激發學生積極探究、自主學習

根據保加利亞心理學家洛扎若夫的教育心理學原理，人的學習活動不僅僅靠大腦皮層結構，而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態下，學習效益就會成倍的提高。重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分發揮他們的自主學習積極性，是教師義不容辭的責任。我在和學生一起研究《左忠毅公逸事》一文時，首先，布置學生找來了相關的材料，讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于情感之美，產生共鳴，產生向往。然后我還印發了自讀提綱，相關資料，包括背景介紹，地理環境，參考譯文，還精選了一篇賞析的文章，對課文進行了較為全面的欣賞。

材料選好了，如何進行學習呢？我把班級分成了兩大陣營，以擂臺賽的形式，讓學生從所給信息中提出問題，進而解決問題。學生們的積極性空前高漲，每個人都在認真的研究材料，擬出題目，準備答案。這樣最大限度的將潛意識和顯意識協調起來，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，積極理解運用知識，鼓勵發揮，更鼓勵創造。希望通過這樣的學習活動，達到知識和能力的共同提高。

五、利用多媒體激發學生綜合思維興趣

一方面可以通過電腦做成幻燈片或者剪輯教學錄象，給學生提供直觀、具體的圖像，激發學生視聽聯想的興趣，進而起到發展學生形象思維的作用。如教學《與朱元思書》這篇精美的短文時，通過電腦將富春江山水景物精選出來，配以優美的音樂和簡潔的解說。教學開始，先放錄象：猛浪若奔的江水，逆流而上的小舟，夾岸而生的寒樹，高與天齊的山峰……氣勢壯觀的景色使學生賞心悅目。接著引導學生由遠及近、由上而下觀察描述景物。之后提出：作者是怎樣描寫這般景象的？這時學生在欣賞美的景物、美的音樂中理解文章，初步感知到短文的美妙，并產生進一步理解作者思想感情的興趣。

另一方面可以利用電腦對文言文基礎知識進行歸納、綜合，同樣能激發學生綜合思維的興趣。文言實詞（一詞多義、古今異義、通假、活用等）、句式（判斷、被動、省略、倒裝等）、文學文化常識、修辭格等知識都是分散在每一篇課文中，零散沒有規律。為了讓學生對這些枯燥而又非掌握不可的知識輕松地爛熟于心，筆者將中學文言知識分門別類制成多個軟件用于教學，并以此為示范，讓學生動手整理、綜合、歸納。

從中學生的心理和思維特征出發，優化課堂教學，激發學生的興趣，的確是“最好的刺激”，它讓學生從文言文“難學”的境地中解脫出來，化難學為易學，變苦學為樂學。