字詞教學——文言文課堂因你而靈動

《新課標》中對于文言文教學目標提出了這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。然而作為文言文教學的重要組成部分——字詞教學卻不容樂觀。一方面，教師在進行字詞教學時教法單調乏新，“教讀——解詞——翻譯——串講”，逐字逐句的教學使原本美味的大餐如同嚼蠟；另一方面，學生在學習文言文時，文字深奧難懂，佶屈聱牙，與他們自己的生活相去甚遠，很難激發起學習的興趣。

如何讓文言文課堂煥發出應有的生命力，筆者以《治水必躬親》一文為例談談在文言文字詞教學中的一些體會。

一、細化預習，夯實基礎

課前預習是學好一篇文言文的前提和基礎，為了更好地進行《治水必躬親》的教學，筆者在課前設計了一份導學案，從字詞的落實、內容的理解兩方面對學生提出具體要求：

（一）重點字詞

執一、泥于、潴、妄意、相度、得、咨詢、窮、致、是以、躬、胼胝、布袍緩帶、嘗、舉、好、惡、遠、興

（二）語句翻譯

1.非相度不得其情，非咨詢不窮其致

2.是以必得躬歷山川，親勞胼胝

3.必如是而后事可舉也

（三）主題把握

文章論述了什么觀點？作者運用了哪些論證方法？

這份導學案提前一天發給學生，要求學生查閱工具書，自主完成。課前及時批閱學生的預習，了解學生對課文的掌握情況，并將預習過程中出現的共性和個性問題進行梳理歸納，做到上課能夠有的放矢，有針對性地答疑解惑，提高了課堂效率。

二、有效設計，提高效率

在學生進行有效預習之后，為了使學生在課堂上能更好的投入到學習中來，為了使文言文課堂教學更加生動有趣，筆者精心設計了以下兩個教學環節，以調動學生的學習熱情。

環節一：解惑

課前將導學案中出現的共性和個性問題制作成幻燈片，這樣有利于學生對自己存在的問題做到心里有數。對于共性問題，如“得”“是以”“布袍緩帶”等詞的理解，課堂上給學生充分討論的時間，讓他們集眾人的智慧解決問題，教者相機指導幫助。對于一些個性問題，如“嘗”“興”“舉”等字的理解，則請同學來做“老師”，互幫互助加以解決。當字詞的問題解決之后，學生對整個文本的內容也就有了一個較為清晰完整的認識，之后的語句翻譯，作者觀點，以及文章運用論證方法也就迎刃而解，水到渠成。

在“解惑”這一環節中，沒有了老師的“填鴨”式的教學，也沒有了學生的“冷眼旁視”，學習目標明確，課堂充滿活力，同學們的能力得到了鍛煉，部分學生的自信心也得到了增強，課堂效率也大大提高了。

環節二：授業

解決了預習中存在的問題，文言文的字詞教學并沒有結束。接下來我又設計了教學第二環節——授業。每一學習小組分發一塊白板，要求各小組對文言文字詞進行歸納整理，并將整理成果進行展示。在學生討論的過程中，我用幻燈片展示了字詞歸納的一些要點，包括重要的文言實詞，尤其關注字詞中的特殊現象，如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字；文言虛詞的用法，如“之、其、而、于、以”等。

通過以上兩個教學環節，我看到了學生身上一些被忽視的東西。一直以為是學生能力不足，總是不敢放手，即使給學生自主學習的時間和機會，往往也只是形式上的，更多的是我們教師包辦一切，學生只是機器一樣的記憶，而當我們真的能夠創設有效的教學環節，精心設計，積極引領，學生也一定能夠不辱使命，讓我們的教學成為學生個性釋放的過程，課堂成為學生張揚個性的舞臺。

三、有效遷移，學以致用

《語文課程標準》要求學生具備“閱讀淺顯文言文的能力”，因此，在文言文教學中，“遷移能力”成為不可忽視的一個環節。課堂教學中，除了要求學生掌握書本上的知識，還需要學生將所學知識和能力進行“拓展遷移”，適當向課外進行延伸，讓學生在實踐運用中提高閱讀的能力。在這一指導思想之下，筆者設計了一個“練”的環節。

《治水必躬親》選自錢泳的《履園叢話·水學》，這是一篇“論天下之水”的文章，作者選擇海瑞治水，是為了表達自己對于治水的看法，總結治水所具備的品質，為了讓學生對于文本有了更深層次的認識，更清晰的了解錢泳的《履園叢話·水學》，了解錢泳，我選擇了與課文內容主旨相關的一篇短文，同樣是出自《治水必躬親》的前一段。要求學生整理文中的字詞句，在此基礎上思考：這一段文字作者提出了一個怎樣的觀點，運用了什么論證方法？

這一次的遷移，學生將課堂上掌握的方法加以運用，并采用小組比賽的方式進行成果展示。在實踐中鍛煉、提升了自己學習文言文的的能力，同時也極大地激發了學生學習文言文字詞的熱情。