現實生活是教活語文的源頭活水

沒有語文就沒有其他學科，學不好語文就學不好其他學科。究其根本，說的是語文的工具性。而就其工具性本身來說，教好語文，就是教學生在字詞句段篇章上下功夫。長期以來，正是由于片面強調語文學科這一特性，語文教學模式化，教條化，功利化傾向日益嚴重。語文教學也像其他學科一樣，緊盯著分數，把語文肢解成所謂的“知識點”來教，讓學生整天在題海中掙扎。試題往往是“玩”語言文字，對人文精神的關注很少，更不要說引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來了。

改變語文教學這種現狀，除了從改變應試教育機制以外，還要重新樹立對語文的認識。把它“百科之母”的封號除去，還原它的真本性——認識社會生活，娛樂人們身心，陶冶人們情操。學習語文和語文教學，字詞句不是目的，不是主要，內容才是根本，才是重點。現實生活才是教好教活語文的源頭活水。

一、課文教學必須聯系現實生活，不能只圍著字詞句段篇章打轉轉

課文是經典文章，都反映了作者對現實生活的認識以及他所處時代的特征。我們除積累語文基礎知識以外，更重要的是學習文章的優秀內容。我們除了弄懂作者的寫作背景、深刻的思想、精巧的寫法之外，更要花一些時間讓它與我們的現實生活聯系起來，不然，我們不但丟掉了學習語文的意義，而且也很難讓現在的學生對它感什么興趣。比如文言文教學，我們不僅要注重字詞句等知識的教學，還要特別重視對其中蘊含的中國文化傳統的學習，以及其與當代社會的聯系。比講《論語》，只就字詞句解說、翻譯是不夠的，即便加幾個有關孔子或其弟子的故事也還是不夠，我們必須聯系社會現實生活去講，去引導學生討論。為什么很多學生課堂學習沒興趣而對于丹解讀的《論語》那樣感興趣？究其原因在于有沒有讓課文聯系現實生活。我在講《柳永詞兩首》時，《望海潮》我按常規教學，按一些常見的教案資料講，學生大部分沒精神沒興趣聽講。《雨霖鈴》我只簡單說兩句引導語，然后讓學生說一說自己想象詩詞里描寫的情景，學生就一下子來了興趣。然后我又讓學生說一下自己“見到”的情人分別情景（包括文學作品及影視中的），學生更是來勁。等讓學生談一下“人物性情與分別方式”及“公眾場合情人分別應注意什么”的時候，課堂氣氛都熱烈到極點了。這樣聯系現實生活的教法，還有那個學生不積極參與而去搞其他呢？

二、要配合語文課堂教學，緊貼現實生活搞一些課外活動

學習語言要緊貼現實生活，配合語文教學搞一些課外活動，這也是課堂教學的必要的補充形式。課外活動是聯系課堂和社會的紐帶，是提高學生學習語文積極性的催化劑，更是增強友好師生關系的粘合劑。學生在活動中身心愉悅了，學到了知識，增長了見識，融洽了師生同學關系。因此，我一直堅持精心組織開展一些語文課外活動。比如“即發微博”活動。課前5分鐘，讓前排的同學口頭“發貼”，坐在他身后的同學“跟帖”。要求內容必須與要講的課文有關，緊貼課文，貼近現實生活。學生從交流中把自己對課文的預習理解和對社會人生的觀察，思考和困惑表達出來。我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。我還不定期的組織“美讀悅讀”活動，讓學生在讀書中領悟漢語的精美和漢文化的深邃。組織“古事今演”活動，讓學生想象和編寫不同社會背景下同一件事會有怎樣不同的結果，并給以演出。學生只要你引導好，他們的熱情會很高，他們很能發現和思考社會問題的。如此，語文教與學的問題很容易的就解決了。

三、作文教學必須緊貼現實社會生活，讓學生說真情實語不說空話套話

作文教學說難也難，說不難也不難。心有所思，情有所動，心里便有話說。敢說想說，寫一篇作文也不是很難的事情。掌握了技巧寫得精彩些，沒有技法，寫得平常些而已。活得沒心沒肺，除了玩手機上網就是打瞌睡，心里空落落的，不發牢騷還能說什么呢？逼著他寫，要么摘抄拼湊，要么就說些套話空話應付了。長期僵化的語文課堂教學，會使學生遠離現實生活，其表現從盛行寫虛情假意的“三股文”可以看出。這也使一些有識之士甚為焦慮，媒體一再報道要求深化課改的呼聲便是明證。我在作文教學中，很多時候都采取無命題作文，唯一的要求就是“用我手寫我心”。需要敘述描寫就寫記敘文，想發表意見看法就寫議論文。把自己最近看到的人事，生活現象，社會現實，書報材料等引發的聯想、感慨寫出來與大家共享。可以是國家大事，也可以是日常瑣事，只要有話說即可。要放開膽子去說，毫無顧忌地說。抱著“言者無罪，聞者足戒”的態度和“初生牛犢不怕虎”的勇氣去寫，嬉笑怒罵皆成文章。我在批改的過程中稍加指導，學生寫作水平便提高很快，結果很受學生歡迎，也收到了很好的教學效果。學生通過學習語文與寫作，逐漸養成了觀察社會，思考人生，敢于抒發自己的真情實感的習慣。這對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也起到了非常重要的作用。