初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

講堂發問是講授中的一項藝術。若是教師提問的時機和內容控制得合適，問題交給學生時，學生就會主動、自覺地回答問題，這也體現了提問教學的實用性。所以，教師在進行語文閱讀授課時，既要考慮到問題的設立是否合適，還要考慮到提問的時機和方式是否得當，要注重提問的實用性。

一、圍繞教學目的，由淺入深進行提問

1.教學目的指導意義

教學目的對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。教學目的的確定，要遵循新課改提倡的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標。教師要吃透教材，把握重點、難點，找準切入點、突破口，統籌安排，整體把握，在授課時要環繞講授目標進行講授。新課改以前的講授情勢是以教師授課為主體，而新課改以后的講授情勢是以學生為主體，但卻疏忽了教師的主導地位，導致講堂從教師一個人講變成了教師一個勁地問的環境。

2.由淺入深進行提問

教師要想以教學目的為根本進行提問，就要將教師的主導作用發揮起來，并圍繞教學目的由淺入深的進行提問，激發學生的探究心理，帶領學生層層剝開文章的外衣，讓學生接觸到文章的精髓。

以《濟南的冬天》的教學為例，教師以當地冬天的氣候景色為問題，引入濟南的冬天，讓學生從熟悉的事物開始，給學生親切之感；隨后，教師以濟南的冬季特色為題目，讓學生在理清文章脈絡的基礎上，加倍深切的明白文本，歸納綜合文章大意，培育學生歸納綜合文章的本領，讓學生體會到文章中的溫晴；之后，教師提問學生文章從哪幾個方面描述冬天的，讓學生從不同的角度來分析，使學生在課堂上的交流討論更熱烈；教師可以發問學生濟南的山川丹青是什么模樣的？讓學生進行回憶和復述，細細品味文章流露出的對祖國山河的熱愛和贊美之情，讓學生融入到濟南冬天優美的意境當中。講授從四個方面來進行提問，讓學生由淺入深的體味和學習文章的精華和內在。

二、豐富授課內容，進行啟發性提問

語文課是幫助學生認識這個社會的途徑之一。在語文學習中，教師要將現實生活與教學內容相結合，引發學生的思考，讓學生在解決問題的過程中就潛移默化的提高了自身的素養。

以《父母的心》的講授為例，學完課文以后，教師可以提出關于學生與父母關系的問題，讓學生們想一種方式，將自己的情感傳達給父母，教會學生感恩戴德，讓學生和父母的關系更加和諧。再如，教師在講授《變色龍》時，以奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風使舵的性格為題，問問學生有什么感受，有什么啟發，引導學生的價值觀，推動學生前進。

三、同等寬容的看待學生，貫徹民主思想

1.平等對待學生

要貫徹民主的教育思想，做到平等、參與、自主和寬容。平等是尊重，是理論上的公正，但并不是抽象意義上的平均，這里的平等指的是學生人格上受到平等的待遇，而因材施教則是方法意義上的平等，平等地對待自己的學生實際就是教育學所常說的要樹立正確的師生觀問題。教師要平等地斟酌全體學生的水平，完善題目的條理，將題目計劃得由淺入深，由易到難，使其呈階梯狀，為學生鋪好攀緣的門路，讓對學習感到困難的學生也能提起積極性，盡力學習。

2.善于鼓勵學生

教師要正視學困生，對其多多勉勵。教師授課時，經常會遇到想要發言，但思維卻不太跟得上的學生，他們經常會搶著回答問題，但回答得卻不著邊際，還會擾亂課堂的秩序。碰到這類情境時，教師要平靜心情，諄諄教導。有時候學生站起來回答得不對或者謬誤百出，可能有很多的原因，有可能是題意沒有理解，或是太過緊張而不知怎么說，更或是對自己沒有自信，不敢回答等等。這種情況下，教師可以再重復一遍問題，對學生進行鼓勵，還可以換另一種方式進行提問或者提一些小問題引導學生作答。如，教學《范進中舉》時，如何講解小說的社會背景？可以從表象上提問：范進中舉前后周圍的人物有什么改變？運用這類引導方式，進行文章內容的對比，學生就會更容易明白文章中的社會環境，更好的回答這個問題。這種將內涵融入表象的提問方式，可以幫助學生更好的理解文章。教師要具有愛心和責任感，不可以忽視任何一個回答問題的學生，如果在提醒之下學生仍然沒有回答對問題，也可以先請學生坐下，讓他們聽聽別人的回答，之后再請他用自己的語言說一下答案。這種方式可以幫助到學困生，讓全體學生的本領和成績都得到提高。

四、轉變提問主體，啟發學生發問

1.給學生發問機會

教師在課堂上，要讓自己更加平易近人，營造和諧輕松的課堂氣氛，要和學生平等對話，多找時機鼓勵學生發問。鼓勵學生把心中的問題和模糊的地方提出來。

2.以生活細節啟發學生發問

生活中許許多多的事情都與課本的知識有所關聯，教師可以結合生活的細節，引導學生的提問。如，在講授《童趣》這篇文章時，教師就可以展示一些小游戲，引起學生興趣，讓學生想要了解，并提出自己感興趣的問題，由此將學生引入到童年的時光當中。

3.傳授提問的方式

教師在教學和講課時，要隨時進行換位思考。設想學生會提出哪些問題，若是學生沒有想到這些問題，教師就以這種方式提出問題，“如果我是你們，我可能會提出以下幾個問題……”這樣，就傳授給學生提問的方式。

綜上所述，教師要將學生作為語文閱讀教學的主體，要聯系四周的情境提出問題，將講授目標和講授內容作為發問的根本，提出問題后，教師要指導學生互助、研究和探討題目，讓學生從解決問題的過程當中學會技能，積累經驗，加強學生的語文閱讀能力和提問的能力，提高學生的文學素養。