讓“鄉(xiāng)土”成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延

【案例背景】

我校研究地方文化，開發(fā)金陵文化校本課程以來(lái)，教學(xué)效果值得期待。學(xué)生能否通過(guò)親近金陵文化來(lái)豐富語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文校本課程的教學(xué)過(guò)程是怎樣的？這些問(wèn)題都亟需教師對(duì)校本課程的教學(xué)范式開展具體的實(shí)踐研究。

下面是一篇金陵文化校本課程文學(xué)作品品讀課的教學(xué)案例。教師旨在通過(guò)文本閱讀的教學(xué)形式，讓學(xué)生在誦讀和涵詠中，了解文化，豐富認(rèn)知，陶冶情操并且學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的方法。

【案例呈現(xiàn)】

李煜詞二首

一、導(dǎo)入新課

唐宋交替之際，五代十國(guó)中一個(gè)短命王朝的皇帝，他就是南唐后主“李煜”。作為帝王，他是失敗的；作為詞人，他卻是成功的。“千古詞帝”的藝術(shù)地位，讓他名垂史冊(cè)。今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的兩首詞《浪淘沙》和《虞美人》，去感受金陵帝王的藝術(shù)世界。

二、背景簡(jiǎn)介

學(xué)生查找資料，簡(jiǎn)介作者及詞作背景。

《浪淘沙》（往事只堪哀）據(jù)沈際飛《草堂詩(shī)余續(xù)集》云：“此在汴京念秣陵事作，讀不忍竟”?！队菝廊恕罚ù夯ㄇ镌潞螘r(shí)了）作詞時(shí)李煜降宋已近三年。據(jù)說(shuō)，在他生日那晚，宴飲奏樂(lè)，聲聞?dòng)谕?。宋太宗知道后，覺(jué)得他有故國(guó)之思，就命令秦王趙廷美賜他牽機(jī)藥將其毒死。

三、朗讀詩(shī)詞

1.學(xué)生自讀。

2.教師指導(dǎo)：

①讀準(zhǔn)字音

②劃分節(jié)奏，注意停頓。

3.學(xué)生齊讀。

四、初讀感知

1.結(jié)合注釋，描述兩首詞分別寫了什么內(nèi)容。

學(xué)生討論：

（1）《浪淘沙》

往事一想就心生悲哀，面對(duì)景色也難以排遣內(nèi)心的懊惱。秋風(fēng)撲過(guò)，落葉亂飛，苔蘚已經(jīng)蔓延到臺(tái)階上，珠簾不卷，久無(wú)來(lái)人。三國(guó)東吳未能用鐵鎖阻擋敵人的進(jìn)攻，南唐的帝王之氣也已消亡。寒冷的夜晚，明亮的月光照在晴朗的天空中。想那昔日華麗巍峨的宮殿，如今只剩下宮殿的影子靜靜地映照在秦淮河上。

（2）《虞美人》

春花秋月，要到什么時(shí)候完結(jié)呢？回想昔日的奢華生活，都消逝了。小樓又一次春風(fēng)吹拂，又是一年了，面對(duì)清冷的明月，不忍回想已經(jīng)逝去的故國(guó)。故都金陵華麗的宮殿大概還在，但物是人非，宮中的人已不再是從前的人，故國(guó)也早被滅亡。人生能有多少愁怨？我的愁苦就像那滔滔江水東流不絕。

2.朗讀涵詠，體會(huì)兩首詞表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：①《浪淘沙》抒發(fā)作者難以排遣的故國(guó)之思與身世之慨。

②《虞美人》抒發(fā)了作者對(duì)南唐故國(guó)的悲嘆，表達(dá)了對(duì)逝去生活的留戀。

五、精讀品味

1.兩首詞哪些地方寫景？寫景有什么特點(diǎn)和作用？

小組討論：

如：《浪淘沙》寫到“秋風(fēng)庭院蘚侵階，一行珠簾閑不卷”之景，是集中寫了門庭冷落之狀。苔蘚侵階，珠簾不卷，可以看出作者之住處久無(wú)人蹤，被囚禁的生活異常孤獨(dú)，秋風(fēng)蕭瑟，更是于寫景中有力地渲染了凄寂的環(huán)境，襯托了詞人悲苦的心情。

《虞美人》是在對(duì)比中把寫景抒情融為一體。上片“春花秋月何時(shí)了”以自然景物發(fā)興，感嘆自然現(xiàn)象的永恒不變，繼而抒發(fā)“往事知多少”的感慨，言南唐王朝逝不再來(lái)，自然和現(xiàn)實(shí)對(duì)比，表現(xiàn)故國(guó)之思和對(duì)往昔生活的無(wú)限留戀。

2.兩首詞都很注意煉字，請(qǐng)選擇你認(rèn)為精妙的詞句進(jìn)行賞析。

討論交流：

如：《浪淘沙》：“晚涼”三句，轉(zhuǎn)而寫景，秋涼季節(jié)，天高氣爽，月華如練，實(shí)為良辰美景。而今李煜身為囚徒，當(dāng)年登賞之“玉樓瑤殿”，想亦人去樓空！寫樓殿之今昔，寓人世之滄桑。其間用一“空”字，辛酸之情，溢于言表。

《虞美人》：下片首兩句“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中“在”、“改”二字用得好，于變與不變的對(duì)比中見人生之無(wú)常，憂愁之極。

3.總結(jié)鑒賞詩(shī)詞的方法。

學(xué)習(xí)詩(shī)詞要根據(jù)它的特點(diǎn)。首先反復(fù)朗讀，涵詠詩(shī)句，進(jìn)入作者所營(yíng)造的意境之中。在此基礎(chǔ)上，了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，并根據(jù)注釋來(lái)理解作品內(nèi)容，把握作者所抒發(fā)的感情。對(duì)于詩(shī)詞中的精妙詞句，要反復(fù)品讀，讀出其中的韻味。

4.有感情地吟誦這兩首詞。

六、拓展延伸

自讀李煜的其他詞作，如《浪淘沙令》（窗外雨潺潺）、《破陣子》（四十年來(lái)家國(guó)）等，填寫“我欣賞的一篇金陵文學(xué)作品”卡片及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表一份。

【案例分析】

李煜詞中的形象充滿了金陵人文色彩，本課是校本課程和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，通過(guò)朗讀和品鑒來(lái)感受鄉(xiāng)土文學(xué)的一節(jié)閱讀課。名作就在身邊，名家出自金陵。李煜詞中“想得玉樓瑤殿影，空照秦淮”與學(xué)生熟悉的燈火璀璨的秦淮河夜景相聯(lián)系，易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的切身體驗(yàn)，得到美的熏陶。

生活的體驗(yàn)豐富了學(xué)生對(duì)詞作情感的體驗(yàn)。在“鄉(xiāng)土”情境中，詞作的意境得以渲染，學(xué)生讀著讀著，便讀出了哀怨凄婉之情，在“金鎖已沉埋，壯氣蒿萊”中讀到了帝王之氣，帝都的繁極一時(shí)，也讀出了亡國(guó)之君的辛酸與不甘。“在一行珠簾閑不卷”中讀到了李煜囚禁生活的孤獨(dú)與落寞。李煜的亡國(guó)哀鳴，字字真切，他凝練而率真的筆觸，既勾起了同學(xué)們對(duì)這位帝王才子的欽佩和憐惜，又讓人不得不為奢靡王朝的必然宿命而感慨唏噓。

本課教學(xué)的最大特點(diǎn)是教師利用鄉(xiāng)土文化勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并且注重閱讀鑒賞方法的深入引導(dǎo)。從初步讀詞感知畫面，到細(xì)品詞句，煉字賞句，揣摩字句及寫景映襯等藝術(shù)手法對(duì)情感的表達(dá)作用，學(xué)生在悠悠古詩(shī)詞的反復(fù)吟詠中有效地學(xué)習(xí)了詩(shī)詞鑒賞的方法。遙想李煜絕筆當(dāng)年，俯瞰今朝南唐遺址，學(xué)生一下子激發(fā)出對(duì)金陵詩(shī)詞的閱讀興趣，這樣聯(lián)系生活，層層深入，以學(xué)生讀思說(shuō)的實(shí)踐貫穿始終的教學(xué)構(gòu)思，讓學(xué)生對(duì)詞作的思想意義和藝術(shù)手法都有了較深的領(lǐng)悟，學(xué)生的審美和表達(dá)能力都得以發(fā)展。

語(yǔ)文的朗讀和討論，調(diào)查和走訪都是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)學(xué)生親歷的語(yǔ)文實(shí)踐，來(lái)全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文品讀課為校本課程和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合提供了有益的鏈接，鄉(xiāng)土文化校本課程的教學(xué)研究恰恰是“在生活中學(xué)語(yǔ)文”，“大語(yǔ)文教育觀”的有力體現(xiàn)，也是對(duì)新課標(biāo)“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”宗旨的努力踐行。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入生活，讓“鄉(xiāng)土文化”成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，讓金陵文化成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土。