建設專題學習網站開展遠程教學所取得的經驗和效果

[摘 要] 本文主要以“數據結構”這門課程為例，論述建設專題學習網站開展遠程教學所取得的經驗和效果：創建豐富的網絡教學資源、充分利用先進的網絡技術。

[關鍵詞] 專題學習網站；網絡資源；網絡技術；遠程教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 080

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）23- 0135- 03

作為現代通信技術和教育的結合，網絡教學有其他教學形式不可比擬的優勢。它以學生自主學習為主，強調學生認知主體的作用。它改變了以教師為中心的教育模式，學生在整個教學過程處于主導地位，學生成為信息加工體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。正是這種需求代替設置、服務代替管理、能力代替知識的轉變，才使得網絡教學成為現代遠程教育課程教學模式的突破和革命。

筆者從2001年起一直承擔長春廣播電視大學理工學院計算機科學與技術專業數據結構課程的教學工作。本門課程抽象、復雜、實踐性強，學生僅參加有限的面授輔導課，在自學過程中一定會遇到許多的問題和困難。針對這門課程的特點，為了更好地幫助學生自學，幾年來通過自己不斷的摸索與努力，建設了數據結構專題學習網站，在遠程教學中取得了一定的經驗和效果。

1 網站創建了豐富的教學資源

學生可以在Internet上查閱一些相關信息與學習資料，專題學習網站是學生自學的一個重要保障。在數據結構課程的網絡教學過程中，筆者非常注重網絡資源的建設，在網站中建設了許多學習模塊，供學生使用。

平臺具體包括以下幾個模塊：

1.1 導學模塊

包括：課程簡介、課程要求、學習目標、數據結構學習方法指導、參考資料、教學活動安排表、數據結構課程考核說明、參考資料。

學生可以根據這些內容來制訂自己的學習計劃、合理安排學習時間、選擇好的學習方法，為自學打好堅實的基礎。

1.2 課前索引模塊

以章為基礎，每章的課前索引都包括以下內容：知識結構圖、學習目標、重點和難點、知識點、學習指南、課前思考。

學習者在自學過程中先查閱知識結構圖，了解本章的大體結構。再查閱課前索引，了解本章的學習目標、重點和難點、知識點、學習指南、必做題。讓學習者知道自己該重點掌握什么、理解什么、了解什么。

以第四章：棧和隊列為例。

【學習目標】

（1）掌握棧和隊列這兩種抽象數據類型的特點，并能在相應的應用問題中正確選用它們。

（2）熟練掌握棧類型的兩種實現方法。

（3）熟練掌握循環隊列和鏈隊列的基本操作實現算法。

（4）理解遞歸算法執行過程中棧的狀態變化過程。

【重點和難點】

棧和隊列是在程序設計中被廣泛使用的兩種線性數據結構，因此本章的學習重點在于掌握這兩種結構的特點，以便能在實際問題中正確使用。

【知識點】

順序棧、鏈棧、循環隊列、鏈隊列

【學習指南】

在這一章中，主要是學習如何在求解應用問題時適當地應用棧和隊列，棧和隊列在兩種存儲結構中的實現都不難，但應該對它們了如指掌，特別要注意它們的基本操作實現時的一些特殊情況，如棧滿和棧空、隊滿和隊空的條件以及它們的描述方法。本章要求必須完成的算法設計題為普通題的3、4、8、9題 。

【課前思考】

（1）什么是線性結構？

簡單地說，線性結構是一個數據元素的序列。

（2）你見過餐館中一疊一疊的盤子嗎？如果它們是按1，2，…，n 的次序往上疊的，那么使用時候的次序應是什么樣的？

必然是依從上至下的次序，即n，…，2，1。它們遵循的是“后進先出”的規律，這正是本章要討論的“棧”的結構特點。

（3）在日常生活中，為了維持正常的社會秩序而出現的常見現象是什么？

是“排隊”。在計算機程序中，模擬排隊的數據結構是“隊列”。

1.3 課后習題解答模塊

每一章后都有大量的習題，通過做課后習題，使學生了解自己對學習內容的掌握程度。每一章節的課后習題答案在每次課后發布到網上，學生可對應檢查。對于做錯的題，學生可帶著問題重新回過頭來學習，充分調動他們學習的積極性和主動性。

1.4 詞匯表模塊

由于本門課程很抽象，學習過程中經常會遇到一些術語，為了幫助學生能迅速而準確地查找這些名詞，特地建了這個詞匯表模塊，學生可以準確地查出該名詞所屬的章節，然后到書的指定位置去查閱，以提高學習效率。

1.5 模擬試題模塊

本模塊給出歷屆的考試試題，讓學生了解題型、題量、難易程度，從而做到心中有數。學生可通過做這些試題來檢測對于本門課程的掌握情況，在期末復習中做到有的放矢。

1.6 期末復習指導模塊

第一部分 各章復習要求。

第二部分 期末復習題示例。

第三部分 期末復習題示例解答及評分標準。

1.7 網上課堂模塊

在這個模塊里，會給出每周的具體學習內容，包括各章節的難點與重點、非常具體的課程輔導內容、自測題（自測題用來檢測這一周下來學生的自學情況），為學生自學提供更具體的幫助，更切實地督促學生自學。

在平臺資源建設部分，除了以上這些內容還包括：實踐環節模塊、形成性考核作業點評模塊、課程輔導模塊、實施細則、在線測試、電子教案、網絡課件等。

網上教學資源可以隨時更新和補充，及時反映新的科研成果。學習者可根據網上教學資源的更新，隨時增加新知識，了解學科新動向，實現自己的知識更新。

2 充分利用先進的網絡技術

網絡有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網絡教學使交互式學習成為可能，可以創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，學生在網絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法；學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

在數據結構課程網絡教學過程中，充分利用了以下幾種先進的網絡技術。

2.1 課程討論區（BBS）

做到經常上網，及時處理問題，使學生隨時都能感受到教師的存在。在“課程討論區”所發的帖子既有對一周網上學習的總結、階段性學習建議、對學生作品的評論等與課程學習相關的信息，也有涉及課程疑難和非學科學習問題的解答——這些都是對遠程學習很有幫助的指導。此外，還通過討論活動監控學生的學習過程和進步，及時提醒和幫助他們掌握正確的學習方法。學生除了按要求參加討論外，有的還對其他同學所發出的帖子做出回應或評論，也有人根據老師的提議，將自己的作業發送到這里供其他同學參考，還有一些學生自發的社交類交流。課程討論區的活動是整個網絡輔助教學的重要部分，既有在教師指導下展開的，也有隨意進行的，對幫助學生加深理解和學會協同學習等有很大促進作用。這能給學生提供具有真實交際意義的交流，創造更多實踐機會，激發學習興趣。

2.2 課程答疑室

可通過“課程答疑室”開展實時討論會，以此作為幫助學生期末總復習的主要手段。

2.3 E-mail

學生可通過E-mail向教師提出個別性問題，提出疑難問題。也可以通過E-mail向教師提交作業、實驗報告。教師可通過E-mail回復。

2.4 QQ軟件

可以通過QQ和學生進行溝通、交流、解答問題、傳送學習文件等。這種方法簡單、快捷、方便、有趣。

3 網絡教學中存在的問題

其一，過分依賴網絡技術。

一方面，現階段使用網絡技術進行師生交流尚有一定的局限性。首先，師生利用這種工具表達思想的技能相差很大。我們不能排除有些同學有很好的觀點，但通過這種方式表達時束手束腳，反而影響課堂效率；其次，利用這種工具所能表達的內容本身也有很大的局限。在自然科學課程問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現階段交流平臺（BBS、在線聊天等）解決這個問題顯得力不從心。

另一方面，即使網絡技術能夠解決上述問題，也不能用技術完全取代課堂教學，特別在基礎教育領域。課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。如：自然科學課程還有很多操作能力的要求（如解題能力、運算能力、邏輯能力等），僅僅通過這種文字討論的方式無法實現培養這方面能力的目的。

其二，在實際生活中，仍然存在著一些困難妨礙著學生進行網上學習。如：學生家里沒有計算機或不具備上網條件，即使學校為學生提供了上網學習的設施和地方，學生也可能由于時間和地點的原因無法經常使用這些設施。

4 結 語

針對網絡教學中存在的問題，筆者盡量幫助學生解決。

在第一次面授輔導上專門向學生介紹課程網頁所設立的欄目以及所有資源，指導學生使用這些網絡資源。

開學前統一讓學生進行實名注冊、選課，及時幫助沒有上網經驗的學生解決出現的問題，保證學生能順利使用這個網絡平臺進行輔助學習。

主要參考文獻

[1]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]鐘志賢.遠程教育導論[M].北京：高等教育出版社，2002.