PBL教學法在病原生物與免疫學教學中的應用研究

摘要：目的 探討PBL教學法在高職高專學生的病原生物與免疫學教學中的教學效果。方法 將我校2012級大專護理四個班級分為實驗組和對照組，分別采用PBL教學方法和傳統教學方法對教材中的病毒學總論和各論部分進行了比較。結果 將兩組成績經統計學分析，結果沒有顯著性差異。結論 在高職高專層次學生中PBL教學法和傳統教學法相比，未顯示出它的優越性。

關鍵詞：PBL教學法；病原生物與免疫學；學生，高職高專

傳統教學法是滿堂灌式授課，教師講、學生聽，學生易產生超限制抑制，造成注意力下降，對教學內容感到厭倦[1]。學生的學習是被動接受，學習效果不太令人滿意。\"以問題為基礎的學習\"（Problem-Based learning，PBL）是1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大Mc Master大學提出的一種教學模式。1983年Schmidt詳細論證了PBL教學模式的優點。1993年PBL教學方法在愛丁堡世界醫學教育高峰會議上得到推薦，目前已經成為國際上十分流行的教學方法，該教學模式是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，其基本理念是把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主體，培養學生獨立思考、獨立處理問題的能力[2-4]。應用PBL教學法，教師不僅是知識的傳授者，更是知識平臺的搭建者；教師除具有很好的專業知識，還需有較廣的相關學科的知識，教師必須熟悉教學大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內容，將主要內容加工提煉，以問題形式，簡潔、清晰地講給學生。應用PBL教學方法，要求學生要積極主動的學習，要求學生課下付出更多的努力，查閱更多的資料，以獲得問題的答案。……