PBL教學法在病原生物與免疫學教學中的應用研究

摘要：目的 探討PBL教學法在高職高專學生的病原生物與免疫學教學中的教學效果。方法 將我校2012級大專護理四個班級分為實驗組和對照組，分別采用PBL教學方法和傳統教學方法對教材中的病毒學總論和各論部分進行了比較。結果 將兩組成績經統計學分析，結果沒有顯著性差異。結論 在高職高專層次學生中PBL教學法和傳統教學法相比，未顯示出它的優越性。

關鍵詞：PBL教學法；病原生物與免疫學；學生，高職高專

傳統教學法是滿堂灌式授課，教師講、學生聽，學生易產生超限制抑制，造成注意力下降，對教學內容感到厭倦[1]。學生的學習是被動接受，學習效果不太令人滿意。\"以問題為基礎的學習\"（Problem-Based learning，PBL）是1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大Mc Master大學提出的一種教學模式。1983年Schmidt詳細論證了PBL教學模式的優點。1993年PBL教學方法在愛丁堡世界醫學教育高峰會議上得到推薦，目前已經成為國際上十分流行的教學方法，該教學模式是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，其基本理念是把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主體，培養學生獨立思考、獨立處理問題的能力[2-4]。應用PBL教學法，教師不僅是知識的傳授者，更是知識平臺的搭建者；教師除具有很好的專業知識，還需有較廣的相關學科的知識，教師必須熟悉教學大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內容，將主要內容加工提煉，以問題形式，簡潔、清晰地講給學生。應用PBL教學方法，要求學生要積極主動的學習，要求學生課下付出更多的努力，查閱更多的資料，以獲得問題的答案。

PBL教學法從創始后迅速在世界各國得到推廣，據報道[5]全世界約有1700所醫學院校采用PBL教學法。PBL教學法在我國四軍大、南京醫科大學、浙江大學醫學院等是在七年制或研究生的臨床實習階段開展的，北大醫學院和白求恩醫科大學是在基礎階段部分課程進行的。

病原生物與免疫學作為連接基礎和臨床的橋梁課程，在我校幾乎所有專業中開展，因此，如何提高該門課程的教學質量一直是我們的愿望。為了探索PBL教學法在高職高專學生中的教學效果。

1資料與方法

1.1一般資料 將2012～2013學年第二學期開課的12級高中起點大專護理專業學生四個班級共計210個學生隨機分為兩個大組，實驗組（106人）和對照組（104人），分別采用PBL教學法和傳統教學法，兩組學生在入學分數方面無統計學差異。

1.2方法 采用《病原生物與免疫學基礎》中病毒的基本性狀、呼吸道病毒、腸道病毒和肝炎病毒部分作為本次對比研究內容。兩組學生由同一位教師授課，所用教材為中國醫藥科技出版社2009年出版的，由李光武和劉文輝主編的《病原生物與免疫學基礎》。教學大綱、目標、課時、進度均相同。我們分別對兩個大組的學生再按每組7人劃分小組。先將病原生物與免疫學中病毒學總論和各論部分，根據教學大綱要求，分別提煉出一定數量的問題。PBL教學法組：提前1～2 w將教師設計好的問題發給各小組，讓他們以小組為單位，以教材為主、參考圖書館圖書和網絡資源，與小組成員討論、找出問題的答案并作出解釋；然后在課堂上由各組代表依次發言、老師分別予以點評和講解。傳統教學法組：老師按預先準備的教學程序，有步驟地依次講授，以完成教學目標，課后留復習題以便學生復習鞏固。教學效果評價方式為：對兩組學生采用閉卷考試，題型是名詞解釋、簡答題、病例分析題，滿分為100分。

1.3統計學分析 采用SSPS v13.0對成績進行t檢驗分析。

2結果

實驗組和對照組的統計學分析結果，見表1。

結論兩組學生對知識的掌握程度相似。

3討論

通過本次研究結果提示，說明PBL教學法的優越性沒有顯示出來，導致這一結果的因素可能有：首先我們的學生從小到大接受的都是傳統教學法的應試教育，他們中的大多數更習慣于上課聽老師講解、課下復習的教學模式，不習慣獨立思考、不習慣于花太多時間搜集資料，上課時習慣于被動地聽課，不習慣于主動發言和教學互動；對于這種與傳統教學法差別較大的PBL教學法表現出不適應。另外，按照教學大綱的要求，我們國家高職高專院校每個學期開的課要比國外院校開的多，并且我們的學生開展的社團活動也比較多，而這些活動又恰是他們熱衷參加的。因此，每當課堂上提問時或者小組發言時，他們的表現往往不太理想。究其原因是小組成員沒有進行必要的準備。這也從側面說明這些學生缺乏學習主動性、積極性、合作性、不愿意付出勞動，傾向于等著老師給出答案。再者，我國的教育教學資源有限，師生比不足。就我校而言，每班學生人數較多，一般在50～69人，對于同時開課較多的班級，多實行兩班合堂上課。此時，采用PBL教學法要比傳統教學法難度更大。

PBL教學法在我國開展較晚，在我校也僅是試驗階段。我們現有的教材更適合傳統教學法；圖書館、網絡等設施尚不夠健全。教師的教學觀念、角色轉變尚需加強，教師對PBL教學法也有許多的不適應。雖然，我們的研究結果說明目前對于高職高專學生相信隨著教師們對這種教學模式的進一步熟練，隨著教育教學資源的不斷豐富，隨著我們的學生逐漸適應該教學模式，PBL教學法的優越性會逐漸顯現出來。特別是對于有一定專業基礎知識的高年級學生，采用PBL教學法講授臨床專業課效果應該更好。

參考文獻：

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編輯/肖慧