淺談程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)

摘 要：項(xiàng)目方案的選擇與設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是保證項(xiàng)目化教學(xué)順利、有效實(shí)施的重要依據(jù)。本文以軟件技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)為例，對項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程；項(xiàng)目化；項(xiàng)目方案

1 引言

自從2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》即教育部教高【2006】16號文件出臺以來，新一輪關(guān)于高等職業(yè)教育改革的序幕就此拉開，其中有一項(xiàng)值得高職專任教師注意的內(nèi)容為課程建設(shè)與改革。文件指出課程建設(shè)與改革的要求是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法和手段改革重心是融“教、學(xué)、做”為一體，這也是現(xiàn)階段各高職院校提倡的工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目化教學(xué)的由來。

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。項(xiàng)目化教學(xué)包括項(xiàng)目方案的篩選及設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及項(xiàng)目的考核等三部分，它有著明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)和表現(xiàn)特征。俗語說，好的開始是成功的一半，故在項(xiàng)目方案的篩選及設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及項(xiàng)目的考核這三部分中重中之重應(yīng)為項(xiàng)目方案的篩選及設(shè)計(jì)。文本將對軟件技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)如何篩選及設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案進(jìn)行探討。

2 項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)的誤區(qū)

現(xiàn)行的項(xiàng)目化課程的項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)的誤區(qū)主要有如下幾方面：

⑴項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于分散，類似案例教學(xué)，沒有連貫性，對學(xué)生沒有吸引力。

⑵項(xiàng)目設(shè)計(jì)是對原知識體系按照工作過程重新排列，沒有考慮原知識體系對學(xué)生就業(yè)及企業(yè)需求的支撐，進(jìn)行必要的增減。

⑶項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒有考慮到能力拓展，沒有實(shí)現(xiàn)通過項(xiàng)目訓(xùn)練一般能力。

3 項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)的探討

項(xiàng)目化課程的項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)是一項(xiàng)序列化的、各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的系統(tǒng)工程，概括來說，項(xiàng)目方案的選擇與設(shè)計(jì)的過程分為以下幾個(gè)步驟：

3.1 確定課程教學(xué)目標(biāo)制定原則

建立由企業(yè)專家、學(xué)院專業(yè)教學(xué)專家、學(xué)生代表三方組成的課程目標(biāo)制定小組，統(tǒng)籌三方的需求及建議。其中，企業(yè)專家對學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)能力方面的要求是搜集與整理的重點(diǎn)，學(xué)生代表的選擇建議除了在校學(xué)生代表外，還應(yīng)加入往屆畢業(yè)生且正從事專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生，這樣可以從學(xué)生角度了解到其關(guān)注的就業(yè)后對所學(xué)技術(shù)拓展的具體要求。

3.2 課程調(diào)查與整理

以課程教學(xué)目標(biāo)制定原則為基礎(chǔ)，開展課程調(diào)查與整理工作。切入點(diǎn)從學(xué)生就業(yè)崗位入手。通過對近幾屆軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，專業(yè)對口就業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都經(jīng)歷過一次崗位、晉升崗位的過程，少數(shù)學(xué)生存在更高層次的就業(yè)即發(fā)展崗位，這里一次崗位是指學(xué)生畢業(yè)后首次就業(yè)對應(yīng)的崗位，如初級開發(fā)人員；晉升崗位是指學(xué)生工作一段時(shí)間后得到的晉升崗，如程序員。所以在課程的調(diào)查與整理過程中，秉承以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，分析了學(xué)生在一次崗位、晉升崗位、發(fā)展崗位所需的技能要求，使課程在設(shè)置上重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一次崗位對應(yīng)的技術(shù)要求，兼顧晉升崗位的技術(shù)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展崗位對應(yīng)的技術(shù)要求。并最終確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 選擇課程內(nèi)容

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，在這一過程中，可以從技術(shù)要求與知識體系兩方面入手，其中以技術(shù)要求為綱，將所需的支撐知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，最后再從知識體系的角度出發(fā)，查缺補(bǔ)漏，最后在這一過程中要注意選擇的課程內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)、學(xué)生就業(yè)需求為依據(jù)，從而保證課程內(nèi)容的有效性。

3.4 確定課程結(jié)構(gòu)（項(xiàng)目及任務(wù)）

根據(jù)選取的課程內(nèi)容，選取適合的項(xiàng)目，項(xiàng)目的由來可以是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，也可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容定制的項(xiàng)目。無論哪種方式，都應(yīng)保證項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程可以涵蓋課程內(nèi)容，并能將課程內(nèi)容按照由簡到難，由單一到復(fù)雜的原則劃分至項(xiàng)目的不同模塊當(dāng)中，形成不同的任務(wù)，以方便日后的項(xiàng)目化教學(xué)，另外還應(yīng)注意項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上還應(yīng)加入能力拓展的內(nèi)容，項(xiàng)目在數(shù)量上不宜過多。

4 結(jié)語

項(xiàng)目方案選擇與設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有嚴(yán)格按照其步驟并保證每一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，才能設(shè)計(jì)出適合項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目方案，進(jìn)而保證項(xiàng)目化教學(xué)的有效性。僅以本文希望對將要進(jìn)行項(xiàng)目化課改的教師有所幫助。

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