第二課堂與測繪工程專業實踐教學

摘 要：實踐教學是高職測繪工程專業學生培養的一項重要內容，在大學的學習中具有舉足輕重的地位，為了進一步提高學生實踐技能水平，湖北國土資源職業學院測繪工程系成立了測繪協會，測繪協會活動與測繪實踐教學相輔相成，在一定程度上提高了實踐教學質量。

關鍵詞：高等教育，測繪協會，實踐教學

實踐教育對于大學生，特別是工科大學生的實踐能力和創新精神的培養起著至關重要的作用[1]。為了給本校學生提供一個自主學習交流的平臺，湖北國土資源職業學院測繪工程系以測繪教學實驗室為基礎，成立了大學生測繪協會。該協會是由湖北國土資源職業學院團委指導管理，受大學生社團聯合會監督，與工程測量教學緊密聯系在一起的大學生活動社團。其管理體制是以“學生”為主，教師指導。

1 測繪工程專業實踐教學現狀

⑴測繪教學實踐環節較為薄弱，學院測繪實踐教學的專業班級太多，而儀器數量相對缺乏，課堂實踐教學中往往是七個人一組共同使用一臺儀器，誠然，測量工作確實是需要團結協作，但是在45分鐘時間之內，七個人共同練習一臺儀器，每個人能操作使用儀器的時間少之又少；而綜合實習中，為了完成任務，通常都是儀器操作熟練的同學進行數據讀取，其他人只是幫助做輔助性工作，通常都是六周的的綜合實習下來，真正能達到教學要求的人很少。并且，教師安排的課堂教學實踐或者綜合實習多數是圍繞教學大綱展開，有限的課堂不可能包羅萬象，面面俱到，對學生個體的薄弱環節無特別針對性，教學計劃內的教學活動只能使學生收獲基本的知識和技能，這對于學生將來的就業是遠不能勝任的。⑵由教師主導的教學活動始終還是停留在“教師教，學生學”的層面，即所謂的“灌輸式”教學，這種被動教育模式容易使學生產生應付與疲憊心理，學習更顯得枯燥無味，長期下來，會直接導致學生失去學習興趣，缺乏學習熱情。⑶測繪協會可充分利用學生的課余時間來開展活動，測繪協會成員針對自己在課堂上儀器操作的薄弱環節自主加強練習，從而鞏固實踐技能。協會實踐活動時，學生為主，相對于教學活動來說，學習環境相對寬松，學生學習自主性強。在專業課的學習中，融入自主性的專業實踐活動，可以將其變“短期訓練”為“長期訓練”，變“集中訓練”為“平時訓練”[3]。

2 測繪協會的管理形式

測繪協會成立以來，得到了教師和學生的大力支持。協會平時組織的各類活動，比賽以及講座等，均由協會的組委會審定實施與安排。這些既鍛煉了學生的組織能力，又提升了學生的專業知識。并且，教學儀器室長期對協會成員進行開放。為了方便管理，將放置常用儀器設備的儀器室鑰匙交由協會成員管理，所有會員可隨時借用這些儀器；而由實踐老師所保管的精密儀器，協會成員也可隨時取用，但要求在使用前有使用申請書，由實踐老師審核通過方可使用。

3 測繪協會活動的開展方式

協會組委會定期對會員進行相關技能訓練活動。為創建活躍校園文化，組委會定期邀請有經驗的測繪工作者或者本校骨干專業老師為學生講解測繪現場的工作經驗以及最新的測繪知識；為了彌補學院缺乏先進儀器的不足，組委會還經常播放幻燈片，讓學生在校園也能了解最新的測繪儀器與測繪方法；經常邀請已畢業的師兄師姐談他們初入測繪行業的感受，這些畢業生能充分起到“傳，幫，帶”的作用，給整個教學環境營造良好的學習氛圍[4]；組委會還制定了適合不同年級內部的實踐訓練方案，每年舉行一次測量專業技能大賽。協會向校方申請和廠商贊助的方式集資建立學生實踐訓練基金，獎勵那些參加技能大賽獲得名次的學生，激勵和調動學生的積極性。

測繪協會的組建也是為各類測量大賽儲備人才。在2012年5月由中國有色金屬工業協會舉辦，白銀市礦業職業技術學院承辦的第三屆全國有色金屬行業職業院校學生職業技能競賽中，我院學生獲得的成績不俗。接到比賽通知，測繪協會組織者組織了一次全校范圍內的測繪技能大賽，從大賽中選撥人才，并且在指導老師的輔助下，為參賽者進行實踐技能培訓；另一方面，除了學校對獲獎學生的獎勵之外，協會也給獲獎者一定的物質獎勵，作為是對本協會成員取得好成績的一種認可，獎勵他們對測繪協會其他成員起到的促進與表率作用；在2013年湖北省職業院校技能大賽中，測繪協會也秉承一貫的習慣，在協會內部比賽以進行參賽者選撥；2014年度，為迎接6月份在黃河水利職業技術學院舉行的全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項總決賽，測繪協會從3月份開始便在學生之間組織層層比賽篩選合適的參賽人員。各類比賽既有理論考核，又有實踐操作，可以全面檢驗和促進參賽學生的理論素養和工作能力，測繪協會成員經過一段時間的訓練，掌握了一定的基礎知識與實踐能力，各類比賽正好是他們表現自己的絕好機會。

4 總結

測繪協會組建至今，隨著每年經驗的積累，管理越來越規范，組織的活動也越來越多樣化與專業化。目前，活動內容和范圍已涉及到學院地礦專業的所有學生，構成了一個良性的測繪技能培養系統。測繪協會各類活動的組織與實施，完全以學生為主體，學生在寬松的主動學習環境下，主觀能動性得到了很大的發揮，是對課堂理論教育、實訓室訓練及一部分學生的技能大賽訓練的補充，是提高本專業課教學效果的有效途徑，它對提高職業教育的教育質量和辦學效益都有十分重要的現實意義。

[參考文獻]

[1]陳忠斌，倪勇.以電子科技協會的創建，探索實踐教學的新模式[J].科技信息.2007（36）：7-10.

[2]孫詠萍，張偉.師范院校物理專業建立教學技能訓練協會的構想[J].內蒙古師范大學學報.2011（9）：143-146.

[3]胡秀建，張克柱.基于“專業興趣小組”培養高職大學生的創業能力[J].淮北職業技術學院學報.2012（4）：9-10.

[4]胡利軍.淺談電子協會在高職電子課程實踐教學中的作用[J].科教導刊.2013，174-175.