基于太陽能利用專業崗位核心技能的課程開發與建設

摘#8195;要：為能與產業發展相匹配，在職業教育新課改理念的引領下，太陽能利用專業的課程開發與建設就必須打破原有的教學體系，以崗位能力所需的核心技能為主線進行課程改革。

關鍵詞：課程改革#8195;課程開發#8195;核心課程#8195;教學項目

一、課程開發與建設指導思想

核心技能培養是職業教育專業課程改革的基本內容，也是浙江省中等職業教育專業課程改革的基本原則。研究并確定太陽能利用專業核心技能的內涵，是課程建設的首要任務和必要前提。

太陽能利用專業的原有5本專業核心教材《新能源概述》《太陽能熱利用技術》《太陽能光伏技術》《太陽能工程設計與施工》《太陽能產品營銷策略》，基本闡述了太陽能利用專業在光熱利用和光伏利用兩個方面的應用技術，還包括它的發展趨勢、綜合工程利用領域等，課程在編排上按循序漸進的傳統原則來執行，它體現了學科在知識銜接上的邏輯性和連貫性。

隨著該行業和產業的不斷發展與壯大，隨著中職教學改革的深入，注重傳統知識體系連貫的專業學科安排，強調“大而全”的教學模式與中職學校教學實際不符，與產業結構的發展和企業的需要匹配程度不高，不能較好地體現為地方經濟服務的職教特點。原有的太陽能專業的5門核心課程均是以學科為中心，無論是課程內容還是教學方法，都是以學科知識系統傳授為主旨的傳統專業課程，課程內容重復度較高，無法有效地針對企業需要的核心能力進行培養。而新課改要求體現的是“以核心技能培養為專業課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目設計為專業教學改革重點”。這也是太陽能利用專業課程建設與開發研究的方向。

二、課程開發與建設的內容

筆者通過兩年時間的企業調研，通過對實際崗位職業能力要求的綜合分析，提煉太陽能利用專業核心技能，并根據“項目化”教學的設計思路，結合行業、企業崗位能力的需求，確定本專業核心課程：加工工藝、設備工藝、裝配工藝、檢測工藝、維修維護工藝、營銷學。每一學科進行模塊化教學內容設計如下：

1.全玻璃真空管加工單元

割管（炸管）、玻璃管的退火、玻璃管的清洗與干燥、玻璃管鍍膜、玻璃管點焊與裝卡子、玻璃管排氣與封口、蒸散吸氣劑，并能分析真空鍍膜機、鍍膜工藝、膜層質量、真空管的裝卸、鍍膜條件。

2.水箱加工單元

水箱內膽和外殼的加工、水箱內膽與外殼的焊接與鉚接、聚氨脂發泡、水箱的組裝、表面的拋光防腐，并能分析發泡設備、聚氨脂發泡的工藝、發泡參數的設定與調整、水箱定位塊的安裝、發泡槍的清洗操作、發泡槍流速的控制。

3.支架的生產單元

支架的造型設計、組件的鈑金加工、支架的噴漆防銹處理，并能分析數控加工機床、沖床等機床的結構性能及維護保養、支架的熱處理工藝、力學檢驗等。

4.太陽能熱水器的安裝與調試單元

支架的安裝、水箱的安裝、真空管的安裝、進出水管的安裝，并能分析安裝工藝、太陽能熱水器整體結構的調整等。

5.太陽能硅片的切片操作單元

硅片切割、硅片檢驗、硅棒開方和滾磨、硅片清洗包裝，并能分析操作規程、多線切割的工作原理和構造、切斷機、切方機、滾磨機、多線切割機等專業機器及基礎包養、切方、滾磨、切片等工藝流程與技術參數、硅棒和硅片檢測、超聲波清洗機、切片中遇到一般問題。

6.太陽能電池的制造加工單元

硅片檢測、清洗制絨、擴散、刻蝕、去PSG、PECVD、絲網印刷、燒結、硅片測試分檢，并能對電池進行外觀、尺寸、等級、品質、電特性、機械特性等方面的檢測和故障分析。

7.太陽能電池組件封裝制造加工單元

電池片分選、電池片單串焊、疊層、層壓、組件清洗，并能分析外觀、尺寸、等級、品質、電特性、機械特性的檢測，能利用相關設備對組件進行檢測，判斷不良品及不良品的成因。

8.太陽能工程施工單元

普通太陽能熱水系統的安裝與維護、2kW太陽能光伏離網發電系統的安裝與維護，并能分析太陽能熱水系統和太陽能光伏系統設計的條件、太陽能熱水系統和光伏系統施工圖設計流程、系統的調試項目及標準、系統的驗收標準、設計的關聯因數、系統的一般維護的內容。

9.太陽能產品營銷

進行太陽能市場調研與分析預測工作、掌握太陽能產品的基本的性能、參數、使用范圍、性價比等基本知識、編制產品營銷策略實施方案、管理維護客戶關系以及客戶間的長期戰略合作計劃等。

把九大專業核心技能按屬性不同，以模塊任務形式分別編入加工工藝、設備工藝、裝配工藝、檢測工藝、維修維護工藝、營銷學等六門核心課程中，在教學實踐中更好地體現一體化教學特點。

三、課程開發與建設的原則

1.實用性原則

以“實用、夠用、能用、可持續”的原則來制訂教學指導方案，構建以項目教學為單元的課程體系和編寫相應教材。

如原《太陽能熱利用技術》一書中有關于真空管加工的論述，但過分注重理論知識的講解，包括傳熱學、熱力學等內容，中職類學生很難理解和掌握；再如教材中關于集熱器部分的講解面面俱到，把許多市場上很少見到或是現在生產領域中很少用到的品種也進行了羅列，現實意義很小，既浪費了時間又會影響到學生的認知水平等等。而在新教材的編寫中則將市場應用最廣泛的全玻璃真空管中加工過程中需要的核心技能分成7個模塊，每個模塊相當于一個任務，讓一般學生掌握每個任務應該“怎么做”。并在教學實踐中輔助于分層教學，對掌握程度較好的同學可以對原理及成因進行分析，讓他們進一步知道“為什么”，而對小眾集熱器產品可以點到為止，甚至不講。

2.實效性原則

專業課程開發做到三個實效性原則：一是課程設置與崗位需求零距離，二是專業建設與地方產業零距離，三是人才規格與企業需求零距離。如浙江海寧的太陽能熱水器產業發達，太陽能光伏產業也發展迅猛，在專業建設與課程開發時必須體現企業需要的崗位能力，涵蓋光伏與光熱兩個方向。

3.適度超前原則

人才培養是個動態過程，為更好地適應需要，應考慮適度的超前性。本專業除了培養學生基本崗位操作能力、培養工程施工能力外，應該適當考慮培養學生工程設計能力、項目預算等能力；還應在熱利用中將相對前沿的地熱、熱泵等技術在教材中有所體現。

4.校企合作原則

實踐證明“校企合作”和“工學結合”是目前中職教學最成功的模式。職業學校教學的目的就是讓學生真正掌握就業崗位所要求的崗位能力和核心技能，包括了軟、硬兩方面的能力，即生產技能和職業素養。要從生產領域提煉出核心能力，再向學習領域內化，這就需要企業高度參與學校的專業建設。

（1）通過企業和行業調研、座談，在地方企業的幫助下制訂適合當地太陽能利用行業生產實際的教學計劃。

（2）定期把專業教師派到企業中，了解企業生產的各個環節和核心能力要求，學習企業新技術，保障教學的時效性，也可把企業專家請到學校中來，把一線的技能和知識傳授給學生。

（3）實驗實訓室和實訓基地建設是學生掌握相關職業技能的必備條件。以課改為機會，加大資金和技術投入，與企業一起研發實驗實訓設備，以填補市場上太陽能利用專業實訓實驗設備欠缺的狀況。

（4）加大產學研的合作，讓學校的師生參與到企業產品的創新與技術的革新中去，擴大校企合作的深度與廣度。

四、課程開發與建設的基本框架

制訂專業教學指導方案。明確專業培養目標、職業能力要求、課程設置、教學要求、設備配備標準和技能考核等內容。如三年制中職類太陽能利用專業的培養目標：有良好的職業道德，有符合專業要求的標準技能，能勝任太陽能光熱、光伏設備的制造、安裝、調試及太陽能工程施工的技能型藍領工人。更多地讓學生知道“怎么做”，把解決“為什么”這個問題更多地放到高級工階段去完成，以更好地體現知識和能力結構的梯度。

把本專業的專業課程設置為“公共課程+核心課程+選修課程”的模式，培養層次為太陽能利用中級技術人才。“公共課程”由“文化課程”和“職業素養課程”構成，如語文、生活中的數學、英語、心理學、體育與健康等；核心課程：加工工藝、設備工藝、裝配工藝、檢測工藝、維修維護工藝、營銷學；選修課程：機械加工與設計、電工電子、造型設計、太陽能專業英語、個人理財、演講與口才、化學、職業生涯規劃、就業與創業、工程力學等課程。

在課程設置上，明確通用能力培養與專業能力訓練的課時比例、技能訓練的教學時間占總課時數的比例。同時，根據專業的實際要求，加強文化基礎課改革，使文化基礎課更好地體現職業教育特點，滿足專業教學的實際需要，不斷提高學生的文化素養和專業技能。

五、課程開發與建設的教材開發

中職太陽能利用專業教學要為發展地方產業經濟服務，專業課的教學內容必須根據企業、行業的需要和實用性、匹配性來決定。采用以“教學項目”的形式來編寫教材，在以上調查的基礎上，精選教學項目和編制教學案例，確定項目任務和核心技能。一個或幾個操作技能為一項任務，把所需要的相關基礎理論知識內化與項目中，使理論指導與操作實踐緊密結合。

如在裝配工藝課程中按性質的相似性分別安排了太陽能熱水器的裝配任務、太陽能熱水工程的裝配任務、太陽能光伏系統的裝配任務、太陽能熱水器（系統）支架的裝配任務、太陽能電池板的裝配任務等模塊。再如在檢測工藝課程中安排了太陽能熱水器（系統）水箱密封性檢測項目、熱水器（系統）裝配后的水壓檢測項目、水箱發泡質量檢測項目、硅片質量檢測等模塊。教材中要力爭做到每個教學項目都具有技能操作訓練，即工作任務或活動內容要交代清楚，關鍵是在實訓過程中培養學生的操作技能。

六、小結

根據形勢的發展，新能源開發與利用是大勢所趨，太陽能利用專業在課程開發與建設中要汲取一些成熟專業的成功案例，建立“公共課程+核心課程+教學項目”高層次高起點模式，注重課程開發主體的多元化，融合學校、社會、企業、行業協會等單位，根據企業對人才的需求“量身訂制”培養計劃和課程教學內容，充分將崗位所需要的核心技能融入到課程內容中去，以更好地體現中職教學為地方產業服務的功能。

（作者單位：海寧市高級技工學校）