新形勢(shì)下種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

摘要 回顧了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)近6年人才培養(yǎng)情況，并圍繞學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)科研體系建設(shè)等方面進(jìn)行探討，為提高專(zhuān)業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型特色種業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞 種子科學(xué)與工程；實(shí)踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) S-01；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）25-08823-02

種子是科技的載體，隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)種業(yè)現(xiàn)代化步伐加快，社會(huì)對(duì)于種業(yè)人才需求的規(guī)模和類(lèi)型正發(fā)生著巨大的變化，種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。2002年教育部批準(zhǔn)設(shè)立“種子科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)[2]，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)，并于2003年開(kāi)始該專(zhuān)業(yè)的招生。經(jīng)過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)科研積累，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大批專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)了種子產(chǎn)業(yè)和種子科技的快速發(fā)展。近年來(lái)，中國(guó)高等教育逐步由精英教育走向大眾化教育。新形勢(shì)下，《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》、《山東省高等教育內(nèi)涵提升計(jì)劃（2011-2015）》等文件相繼出臺(tái)，學(xué)校積極響應(yīng)申報(bào)并成為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位[3]。在探討新時(shí)期學(xué)生教育規(guī)律中，樹(shù)立“厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”的設(shè)計(jì)理念，積極貫徹落實(shí)文件精神，凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色，特別在種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索中取得了顯著成效。

1 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況介紹

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了系列可喜的成績(jī)。以近6年本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況為例，2008年畢業(yè)人數(shù)為77（本科）+18（專(zhuān)科），就業(yè)率為93.51%；2009年畢業(yè)人數(shù)為67（本科）+32（專(zhuān)科），就業(yè)率為95.52%；2010年畢業(yè)人數(shù)為90（本科）+33（專(zhuān)科），就業(yè)率為91.11%；2011年畢業(yè)人數(shù)為82（本科）+38（專(zhuān)科），就業(yè)率為97.56%；2012年畢業(yè)人數(shù)為83（本科）+38（專(zhuān)科），就業(yè)率為100%；2013年畢業(yè)人數(shù)為70（本科），就業(yè)率為100%。這些數(shù)據(jù)表明，專(zhuān)業(yè)就業(yè)率呈上升趨勢(shì)，接近、達(dá)到并保持100%就業(yè)[4]。據(jù)往屆專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)單位性質(zhì)流向不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，主要分布有：機(jī)關(guān)事業(yè)單位（從事種子管理等相關(guān)工作）占15.7%，高校科研機(jī)構(gòu)（從事種業(yè)方面的教學(xué)科研工作）占8%，種子企業(yè)（主要從事種子選育、生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售等相關(guān)工作）占53.2%，其他職業(yè)（憑個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的專(zhuān)長(zhǎng)或愛(ài)好自謀出路）占23.1%[4-5]。特別是從2012年以來(lái)，學(xué)校種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均取得了顯著成效。“農(nóng)大的學(xué)生能力強(qiáng)，而且干得很好”是近年來(lái)經(jīng)常聽(tīng)到的用人單位給予學(xué)校本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最樸實(shí)的評(píng)價(jià)。這與學(xué)校良好的人才培養(yǎng)模式以及社會(huì)對(duì)種子專(zhuān)業(yè)人才認(rèn)同度和需求度的不斷提高是分不開(kāi)的。

2 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

2.1 優(yōu)化種子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)為契機(jī)，以應(yīng)用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化種子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)校名校工程建設(shè)的重要任務(wù)之一。新培養(yǎng)方案的特點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)一步優(yōu)化以“公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)”為主體，以“實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育體系”為兩翼，以“專(zhuān)業(yè)選修模塊和人文素質(zhì)模塊”為個(gè)性化發(fā)展的“322”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，著重強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心課程，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[3]。在課程分類(lèi)上，課程類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)的學(xué)時(shí)比約為3∶2。在課程設(shè)置上，包括必修課（分通識(shí)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課）、選修課（分專(zhuān)業(yè)拓展選修課、文化素質(zhì)課、自然科學(xué)素質(zhì)課，其中專(zhuān)業(yè)拓展選修課程分種子產(chǎn)業(yè)化模塊和種子生物技術(shù)模塊）；實(shí)踐類(lèi)包括專(zhuān)業(yè)及公益勞動(dòng)、體育、入學(xué)教育/軍訓(xùn)、畢業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)/畢業(yè)論文[6]。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面主要分為基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、拓展能力3種。基礎(chǔ)能力主要指通識(shí)教育培養(yǎng)的能力和為專(zhuān)業(yè)核心能力奠定基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能。專(zhuān)業(yè)核心能力主要是指直接服務(wù)種子產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的能力，如：掌握主要作物種子生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)際操作田間制種機(jī)械和種子加工機(jī)械、熟練掌握各種種子質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)、種子營(yíng)銷(xiāo)能力、種子病蟲(chóng)與防治能力等。拓展能力主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、解決種業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力等。其中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)的40%以上，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到1學(xué)分的均獨(dú)立設(shè)課，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例超過(guò)80%[3]。新的培養(yǎng)方案對(duì)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都明確了目的、任務(wù)、內(nèi)容、完成時(shí)間、考核方式等，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地在基本技能、研究方法、綜合能力3個(gè)層次受到系統(tǒng)訓(xùn)練，教師在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有綱可循。這增強(qiáng)了師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2 構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

種子科學(xué)與工程學(xué)科是一門(mén)注重學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)[7]。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，開(kāi)拓創(chuàng)新。近年來(lái)，學(xué)校依托產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，實(shí)行課題導(dǎo)師制度，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃等積極推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新模式的建成，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了支撐。

2.2.1

充分挖掘社會(huì)資源，廣建學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地。

新時(shí)期學(xué)校高度重視專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把實(shí)踐創(chuàng)新基地建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)[7]，對(duì)學(xué)生實(shí)踐提出“三改”：一改內(nèi)容單一，避免僅停留于社會(huì)調(diào)查、參觀考察層面；二改應(yīng)用實(shí)踐形式化，僅浮于面上，并未務(wù)實(shí)地將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，不思考，不創(chuàng)新；三改學(xué)生實(shí)踐機(jī)制不健全，很難齊抓共管、統(tǒng)分結(jié)合、以點(diǎn)帶面。近年來(lái)學(xué)校與金海種業(yè)有限公司、登海種業(yè)有限公司、黎明種業(yè)有限公司、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院作物所、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院煙草所等多家單位建立了高質(zhì)量的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供不同形式的應(yīng)用實(shí)踐場(chǎng)所及條件，并建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)系，呈現(xiàn)“長(zhǎng)期化、多樣化、專(zhuān)業(yè)化、示范化”的特點(diǎn)[3]，這加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和適應(yīng)能力，使其在走上工作崗位后，能較快地進(jìn)入角色，更好地適應(yīng)工作和生活環(huán)境。此外，為了給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將每年來(lái)校招聘的相關(guān)用人單位信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并積極聯(lián)系，商討共建實(shí)踐創(chuàng)新基地的相關(guān)事宜，深受用人單位歡迎。

2.2.2

選擇不同階段實(shí)習(xí)類(lèi)別，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

實(shí)習(xí)是學(xué)生了解、參與種業(yè)實(shí)際相關(guān)工作的有效途徑，可分兩類(lèi)：一是以了解種業(yè)相關(guān)現(xiàn)狀為目的的簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)，主要適合于低年級(jí)學(xué)生了解種業(yè)實(shí)際工作的方式方法，幫助他們理解和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定學(xué)好專(zhuān)業(yè)的信心和決心；另一種是通過(guò)選派即將畢業(yè)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或用人單位去掛職鍛煉，負(fù)責(zé)具體的工作任務(wù)，用所學(xué)知識(shí)解決工作中的問(wèn)題，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力為目的[8]。這兩類(lèi)實(shí)習(xí)均能有效培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。此外，實(shí)習(xí)也給學(xué)生和用人單位提供了“雙選”平臺(tái)，許多實(shí)習(xí)生留在實(shí)習(xí)單位參加正式工作。

2.2.3

實(shí)行課題導(dǎo)師制度。

學(xué)生在實(shí)踐中常常缺乏解決問(wèn)題的能力，很難得理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而影響實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。解決這一障礙的最有效方法就是給本科生提供課題導(dǎo)師，使他們參與相關(guān)課題，跟隨導(dǎo)師從事科研工作，幫助導(dǎo)師處理育種、種子生產(chǎn)、加工等過(guò)程中的問(wèn)題，在導(dǎo)師、專(zhuān)家、技術(shù)員等的影響下，潛移默化地提高個(gè)人的實(shí)踐創(chuàng)新能力。課題導(dǎo)師聘請(qǐng)對(duì)象可以是學(xué)校合作單位里具有較高理論素養(yǎng)和豐富課題研究經(jīng)驗(yàn)的管理科研相關(guān)人員，也可以是學(xué)院里課題專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、精力旺盛的中青年教師。一個(gè)課題導(dǎo)師一般指導(dǎo)2～3個(gè)學(xué)生，以確保課題指導(dǎo)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2.4

實(shí)施學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃。

鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生參與各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐創(chuàng)新精神[9]。基本流程為學(xué)生本人、組隊(duì)或?qū)ふ抑笇?dǎo)教師協(xié)助積極申報(bào)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用課題。申報(bào)的課題由學(xué)院、學(xué)工部、教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)統(tǒng)一安排答辯和評(píng)審，擇優(yōu)立項(xiàng)并給予小額資助，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行全程監(jiān)督，最后組織項(xiàng)目驗(yàn)收。學(xué)生通過(guò)組織研究團(tuán)隊(duì)、填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、參加答辯等工作熟悉課題申報(bào)的全過(guò)程，鍛煉了項(xiàng)目運(yùn)作能力，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目研究成果情況獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。對(duì)有創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)潛力的優(yōu)秀實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，還可繼續(xù)加大資金扶持力度，營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

2.2.5

其他。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，名校工程建設(shè)以來(lái)，學(xué)校在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育（通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程與講座激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)等）、種子相關(guān)課程建設(shè)（開(kāi)設(shè)了種子領(lǐng)域全校性選修課，讓更多學(xué)生了解種子，熱愛(ài)種子[10]）、教學(xué)模式（采用案例教學(xué)，同時(shí)增添了大量與種業(yè)生產(chǎn)一線相關(guān)的高質(zhì)量視頻資料，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)）等方面也實(shí)施了一系列改革[8]，為構(gòu)建新的種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式提供了保障機(jī)制。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代種業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求不斷提高。教育部高等學(xué)校植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2014年2月對(duì)全國(guó)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人才需求與評(píng)價(jià)開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查，這反映國(guó)家對(duì)種業(yè)人才培養(yǎng)情況非常重視。學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)為契機(jī)，以滿(mǎn)足種業(yè)需求為宗旨，圍繞大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為兩翼，進(jìn)一步優(yōu)化了“基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐”3個(gè)層次，“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐”4個(gè)系列，以及4年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系[3]，重點(diǎn)突出了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、校內(nèi)與校外、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合等多形式的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升。由于學(xué)校開(kāi)辦種子科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)時(shí)間較短，還有許多內(nèi)容有待于進(jìn)一步建設(shè)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 江緒文，王建華.加強(qiáng)種子科學(xué)與技術(shù)發(fā)展，推進(jìn)種子產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012（S1）：43-45.

[2] 王建華，劉為民.創(chuàng)建種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（2）：45-46.

[3] 山東省高等教育名校建設(shè)工程——青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)方案（內(nèi)部發(fā)行）[Z].青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[4] 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與植物保護(hù)學(xué)院學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)手冊(cè)[K].青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與植物保護(hù)學(xué)院，2013.

[5] 蘭進(jìn)好，劉源霞.產(chǎn)學(xué)研管四結(jié)合培養(yǎng)種業(yè)廣適型人才新模式[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（2）：50 -54.

[6] 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（內(nèi)部發(fā)行）[Z].青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

[7] 王建華，劉慶昌，江緒文，等.中國(guó)種子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)種業(yè)，2012（11）：8-11.

[8] 江緒文，李賀勤.種科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)體系改革研究——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（11）：20-21.

[9] 江緒文，李賀勤.以專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽促種業(yè)應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，8（32）：223-224.

[10] 江緒文，李賀勤.開(kāi)設(shè)種子領(lǐng)域全校性選修課的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2014（7）：242-243.