《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)方法改革探析

摘要 針對目前《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合其定位及特點，以南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程為例，提出教學(xué)方法革新策略，以期為各大院校提高風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)效果提供經(jīng)驗和案例。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林；園林設(shè)計初步；教學(xué)方法

中圖分類號 S-01；TU986 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）25-08820-01

Abstract Based on the problems， objectives and characteristics of the methodology of Landscape Design Fundamentals course， the paper exemplifies Landscape Design Fundamentals course presented by Landscape Architecture College of Nanjing Forestry University to shed light on strategies of methodological innovation as to offer empirical evidence and case of study for colleges and universities to improve their teaching of Landscape Architecture courses.

Key words Landscape architecture； Landscape Design Fundamentals； Teaching method

風(fēng)景園林學(xué)于2011年升級成為一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)共同成為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱[1]。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的風(fēng)景園林專業(yè)人才成為高校人才培養(yǎng)的重點和難題。高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是教學(xué)質(zhì)量的提高，即通過各種教學(xué)方式方法使學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識。

園林設(shè)計初步課程是園林專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和起始[2]，在園林專業(yè)教學(xué)總體布局中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和啟示作用。園林設(shè)計初步課程主要通過教師講解和學(xué)生多次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，為較高難度的園林專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者針對目前《園林設(shè)計初步》教學(xué)存在問題，根據(jù)其課程定位及特點，并結(jié)合個人多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)方法改革進行探析。

1 課程教學(xué)方法問題

1.1 教學(xué)思維刻板

多年來，各大專業(yè)院校的《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)以機械式的專業(yè)制圖和設(shè)計表現(xiàn)內(nèi)容為主，以不斷重復(fù)模仿范圖的形式進行，使得學(xué)生創(chuàng)造性思維停滯。例如《園林設(shè)計初步》課程的課后作業(yè)以大量臨摹鋼筆手繪圖和仿宋字練習(xí)為主，作業(yè)內(nèi)容枯燥無新意，難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 教學(xué)模式陳舊

《園林設(shè)計初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)及學(xué)生課后臨摹練習(xí)為主，缺少直觀感知和實踐操作環(huán)節(jié)。如大部分院校的《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)至今仍以單純的繪圖技能訓(xùn)練為主，缺少對山石、水體、建筑、植物、地形等園林要素理性理解的模型制作和尺度認(rèn)知環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對于設(shè)計技能的把握僅停留于書本理論知識和圖紙二維空間表現(xiàn)。

1.3 評判標(biāo)準(zhǔn)單一

《園林設(shè)計初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)單一，僅以學(xué)生的圖紙表現(xiàn)作業(yè)為評判依據(jù)，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使學(xué)生的設(shè)計能力局限于手繪能力表達。如風(fēng)景園林專業(yè)的部分學(xué)生，對于短時間內(nèi)的快速設(shè)計及表現(xiàn)力不從心，又如他們?nèi)狈ψ约涸O(shè)計作品的陳述及說明能力等，顯示出評判標(biāo)準(zhǔn)的單一化所引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

2 課程教學(xué)方法革新策略

2.1 開啟連續(xù)性教學(xué)思維

《園林設(shè)計初步》課程雖是專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但它是整個專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)過程的重要起始。課程教學(xué)應(yīng)著重于建立正確的專業(yè)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，長久專注于創(chuàng)造性設(shè)計思維的形成，強調(diào)設(shè)計初步的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。

如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程，首先通過對校園中心景觀——西譚的環(huán)境感知測繪，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實環(huán)境設(shè)計的理解，從而掌握場地空間尺度、環(huán)境要素、材質(zhì)選擇等多方面設(shè)計語匯。接著，教師選擇學(xué)生場地測繪中的某個地塊，提供標(biāo)準(zhǔn)建筑小品、場地原有保留樹種等設(shè)計要素，啟發(fā)學(xué)生從平面和空間構(gòu)成方面進行要素重組和設(shè)計思考，改造場地原有的功能和空間感，并通過模型制造來檢視設(shè)計的可實施性。最后，學(xué)生參與每年舉辦的南京林業(yè)大學(xué)“小花園”設(shè)計競賽，在校園中挑選空地，利用植物、石塊、玻璃、磚、土等材料，將其設(shè)計的平面方案轉(zhuǎn)化為真實空間，從而加深學(xué)生設(shè)計的連續(xù)性思維培養(yǎng)。

2.2 秉承創(chuàng)新式教學(xué)模式

《園林設(shè)計初步》課程應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計理論、設(shè)計方法的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅只是進行枯燥的繪圖技能訓(xùn)練。如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程，通過校園內(nèi)部的多組小型園林實測，增強學(xué)生對園林空間尺度、環(huán)境要素、場景關(guān)系的認(rèn)知與表現(xiàn)，又通過制作植物、山石、水體、建筑小品等實景要素模型，加強其對各種材質(zhì)、形式的園林要素的感知，再通過每位學(xué)生的模型作品圖片展示，培養(yǎng)學(xué)生的攝影愛好，通過鏡頭體會取景、構(gòu)圖、光影的魅力。

2.3 導(dǎo)入多元化評判方法

風(fēng)景園林設(shè)計不應(yīng)滿足于完成一張漂亮的表現(xiàn)圖紙，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，即包括對場地歷史環(huán)境條件的理解，良好審美標(biāo)準(zhǔn)的建立，富有感染力的語言表達能力，權(quán)衡各經(jīng)濟技術(shù)條件等因素。面對學(xué)生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)入多元化的課程評判方法勢在必行。因此，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程采用了課堂設(shè)計方案展示、經(jīng)典園林設(shè)計作品賞析匯報、設(shè)計前期場地分析報告等多種評判形式，最終結(jié)合平時作業(yè)和期末快題表現(xiàn)，給出學(xué)生科學(xué)合理的評分成績，從而激發(fā)學(xué)生對課程和專業(yè)的深層次思考。

2.4 激發(fā)個性化興趣表達

按照《園林設(shè)計初步》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，不可避免地會出現(xiàn)“全班學(xué)生畫同一張圖的現(xiàn)象”，這是課程教學(xué)方法循規(guī)蹈矩帶來的后果。激發(fā)個性化興趣表達是南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程的又一特色，教師鼓勵學(xué)生在臨摹繪畫之后，根據(jù)自身的審美喜好和繪畫能力，選擇適合自己的表現(xiàn)方法，并進行深度研究和創(chuàng)作，絕不鼓勵照搬照抄的學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)期末的作業(yè)展示匯報是每個學(xué)生個性化展示的舞臺，從作業(yè)的內(nèi)容到形式再到制作方法，無一不體現(xiàn)他們強烈的個性化興趣表達。

3 結(jié)語

《園林設(shè)計初步》課程是風(fēng)景園林專業(yè)重要的必修課，是在園林制圖的基礎(chǔ)上對園林設(shè)計進行的入門學(xué)習(xí)。筆者針對該課程教學(xué)方法出現(xiàn)的一些問題，提出開啟連續(xù)性教學(xué)思維、秉承創(chuàng)新式教學(xué)模式、導(dǎo)入多元化評判方法、激發(fā)個性化興趣表達等相應(yīng)策略，加強培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，切實提高教學(xué)效率，以期取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻

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[3] 譚祎，蔡如.基于過程性教學(xué)的園林設(shè)計初步課程教學(xué)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（15）：6993-6995.