農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要 分析了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)差異，在此基礎(chǔ)上提出了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。旨在通過(guò)改進(jìn)和調(diào)整課程教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)要求的專(zhuān)門(mén)人才，構(gòu)建符合特點(diǎn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）25-08705-02

Abstract This paper analyzes the differences of teaching mode between non accounting major and accounting major and puts forward several suggestions for improving the teaching effect of the accounting course of agriculture/forestry economics and management major. The aim is to culture professional talents and construct approprite teaching mode through improving and adjusting teaching method and strategy.

Key words Agriculture/forestry economics and management major； Accounting course； Teaching mode； Innovation

作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)課程不僅納入到會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，還納入到經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程里，甚至有些理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)課程，具有一些權(quán)威性的非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)成果、課程安排和教學(xué)時(shí)數(shù)的比重也變得越來(lái)越多。但考慮非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的需要和習(xí)得能力的研究和影響教學(xué)效果的研究為數(shù)甚少，實(shí)際教學(xué)中與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)幾乎沒(méi)有區(qū)別。這影響了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)，影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的全面發(fā)展。因此，要研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，首先有必要研究具有可操作性的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式。

1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的差異

1.1 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)中的具體化。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的高層次專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)人員，使他們通過(guò)會(huì)計(jì)工作，能為管理者提供所需的會(huì)計(jì)信息。而非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)了解會(huì)計(jì)事務(wù)的基本原理和流程，在企業(yè)或相關(guān)部門(mén)的管理中可以應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的管理人員，而不是直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的人員。比如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合人才，培養(yǎng)既了解相關(guān)農(nóng)林科學(xué)知識(shí)，又兼具農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并掌握農(nóng)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能的人才[1]。因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)如何從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的角度去認(rèn)識(shí)和應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。

1.2 對(duì)實(shí)際工作中操作水平的要求不同

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后實(shí)際從事形成會(huì)計(jì)信息的工作，因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的需求是希望能具有可以形成管理者所需要的會(huì)計(jì)信息的能力。因此在會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該全面和深入掌握與會(huì)計(jì)信息形成相關(guān)的內(nèi)容，如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)憑證的審核、賬簿的設(shè)置和登記、報(bào)表的編制等，應(yīng)重點(diǎn)掌握與形成會(huì)計(jì)信息實(shí)際操作相關(guān)的具體方法和所有細(xì)節(jié)。

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后實(shí)際從事的是管理工作，比如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后主要在各類(lèi)農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)濟(jì)管理方面的工作。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)方面的管理人員，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的需求是具有在做農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策時(shí)利用會(huì)計(jì)工作人員提供的會(huì)計(jì)信息的能力。因農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)信息與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策之間的聯(lián)系及會(huì)計(jì)信息的分析技能相關(guān)的內(nèi)容。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 關(guān)注會(huì)計(jì)信息與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策的聯(lián)系

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行正確的決策，首先應(yīng)該清楚經(jīng)濟(jì)決策與會(huì)計(jì)信息之間的聯(lián)系。因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的會(huì)計(jì)信息的構(gòu)成以及此會(huì)計(jì)信息取得的程序和途徑。

2.2 提高對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析技能

取得與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的會(huì)計(jì)信息后，應(yīng)對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析。 應(yīng)主要分析相關(guān)會(huì)計(jì)信息的含義及會(huì)計(jì)信息對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體影響。如應(yīng)具體分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的每個(gè)會(huì)計(jì)信息的含義是什么，通過(guò)這些會(huì)計(jì)信息如何對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)分析如何做出正確的經(jīng)濟(jì)決策。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程的有效教學(xué)模式的探究

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的會(huì)計(jì)知識(shí)的介入領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域，采用問(wèn)題式、案例式的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，明確會(huì)計(jì)學(xué)原理在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策中的作用和影響。

3.1 用案例教學(xué)，直觀了解經(jīng)濟(jì)決策中的會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是指教育者遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)員聽(tīng)”的課堂教學(xué)方式，通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)或編寫(xiě)有一定教學(xué)目的的、描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或若干個(gè)企業(yè)急需決策或解決的問(wèn)題的案例，并將案例用于課堂討論，主張透徹地觀察個(gè)別事物，深入剖析它的內(nèi)涵，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法[2]。

會(huì)計(jì)學(xué)課程理論概念多、知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此老師可以采取案例教學(xué)法，使學(xué)生能夠直觀地去學(xué)習(xí)，能夠更好地做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，選擇合適的案例是最關(guān)鍵的。首先教師在選擇案例時(shí)一定要與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)，必須做到案例符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更清楚地了解會(huì)計(jì)知識(shí)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，也對(duì)學(xué)生今后的工作具有重要的實(shí)際意義。比如對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)， 應(yīng)在會(huì)計(jì)課程中加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的案例， 能為管理人員提供與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。其次應(yīng)選擇符合經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況的案例，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)際狀況的案例有利于學(xué)生以當(dāng)事人的立場(chǎng)去運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。最后選擇案例時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)多引入成功的案例，因?yàn)槌晒Φ陌咐欣谕卣怪R(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際狀況的成功案例中可以學(xué)到如何選擇有用的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析，并通過(guò)會(huì)計(jì)信息的分析把相關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策轉(zhuǎn)化為更完善、更正確的決策。

教師選擇合適的案例后，可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組內(nèi)和不同小組之間的討論。通過(guò)組內(nèi)和組外的相互交流和討論，最終達(dá)到使學(xué)生能夠更加全面，更加深入地分析案例的目的。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例分析情況，概括性地歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題再進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)各組的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)[3]。

3.2 實(shí)施“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，鍛煉實(shí)際操作能力，提升針對(duì)問(wèn)題找出最佳決策的能力

問(wèn)題式教學(xué)法是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的一種課堂教學(xué)方法[4]。

但運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)必須注意的是教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中無(wú)法一次性解決的，而且是學(xué)生在今后的工作中可以遇到的、實(shí)際存在的問(wèn)題。教師首先把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后分配給每個(gè)小組存在不同問(wèn)題的財(cái)務(wù)報(bào)表。每組的學(xué)生通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，找出企業(yè)在營(yíng)運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力等方面具體存在的問(wèn)題并最后加以解決。這個(gè)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中可以利用問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表可以不斷提出財(cái)務(wù)報(bào)表中哪些會(huì)計(jì)信息存在問(wèn)題，這反映企業(yè)的營(yíng)運(yùn)能力、償債能力等哪些方面存在的問(wèn)題，具體是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，具體是什么原因，怎么解決等一系列的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生可以在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中更好地理解會(huì)計(jì)信息和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策之間的聯(lián)系，并通過(guò)不斷探尋成敗得失相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最后能找出最佳的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策。

4 結(jié)論

在分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異的基礎(chǔ)上，提出了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的相關(guān)建議。目前，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異相關(guān)的研究較多，但對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的相關(guān)研究卻很少，希望今后更多的研究者進(jìn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫葆春，李樹(shù)超.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查與思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2013，24（11）：192-194.

[2] 袁紅波.“案例教學(xué)法”在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].高校講壇，2009（5）：483.

[3] 洪森榮，尹明華. CBL 教學(xué)模式在植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2011，23（2）：75-76.

[4] 齊艷霞.淺析在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法[J].方法，2013（7）：171.