農業高職院校新生適應性教育調查及對策研究

摘要 針對農業高職院校新生適應性教育的特殊性，通過對思想、學習、生活、人際4個方面的調研結果進行分析，有針對性地提出對策建議，即要做好新生學習指導，開展職業生涯規劃，關注心理健康，加強基礎設施建設等。

關鍵詞 農業高職院校；新生；適應性；調查；對策

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）25-08817-03

Abstract Aiming at the particularity of adaptive education for freshmen in vocational colleges of agriculture， the investigation results were analyzed from thinking， learning， life， interpersonal relationship， strategies and suggestions were put forward accordingly， namely， to do a good job in guiding students learning， carry out occupation career planning， pay attention to mental health， strengthen infrastructure construction.

Key words Vocational colleges of agriculture； Freshmen； Adaptability； Investigation； Countermeasures

高職院校大學生對大學生活充滿了憧憬和向往，其美好人生的規劃也需要在大學里打好基礎。但是他們中的大多數學生往往存在學習基礎差，學習習慣不好，自我管理能力差等問題。因此，高職新生入學后會存在學習、心理、生活等不適應狀態。大學新生適應性教育是對大學新生進行的適應大學環境系列教育活動的統稱，它是高校思想政治教育工作的重要內容，直接影響到學生能否在高校中健康成長與成才[1]。因此，重視大學新生的適應性教育，引導學生重新確立學習目標和人生目標，幫助他們順利地渡過適應期，盡快完成角色轉變，是高職學生管理教育工作者當前一項十分重要的工作。

上海農林職業技術學院是上海地區唯一一所農業類高職院校，肩負著為上海各郊縣乃至全國其他省市地區培養輸送合格的、優秀的、掌握服務“三農”技能的人才的重擔。因此，為提升教育、管理的針對性，同時也引導新生對自身狀況加以關注，結合學院高職院校的生源及專業特點，設計了《2013級新生適應性調查問卷》。以學院本部1 045名在校2013級新生為對象進行調查。調查總計提交問卷1 011份，提交率為96.75%，以了解新生在思想、學習、生活、人際等方面的適應情況為重點，同時涉及新生期待、學校服務、擇校理由等方面的內容，以期為服務“三農”的教育教學工作提供全面、客觀的支撐材料，從而提升教育、教學、管理的科學性、規范性和針對性，進而為不同年級的在校生提供與之需求和發展相匹配的教育、管理與服務。

1 新生適應性調查分析

1.1 整體適應現狀

1.1.1 思想狀態整體較為穩定，自我評價積極。

2013級新生整體適應狀況良好，思想狀態較為穩定。調查顯示，94%的新生表示能接受目前的學習生活狀態，僅有5%的新生表示“與預期差別太大，不能接受”。有70%的新生表示自己“總是”或“經常”愉快而充實；有82%的新生表示自己“總是”或“經?！迸c家人聯絡；有93%的新生表示自己“從不”或“偶爾”感覺不被周圍的人理解。但學生在學習、個人發展、人際關系、生活等方面仍然有一些困惑和問題。

1.1.2 積極面對自我提升，但對未來發展表示迷茫。

2013級新生積極通過各種學習、實踐活動途徑進行自我提升。對于在大學里實現自我提升的途徑的調查結果分別為：“課程學習及相關活動”（65%）、“社團活動”（58%）、“志愿者服務”（58%）、校園文體活動（54%）、經典閱讀（52%）、打工或勤工助學（52%）、擔任學生干部（45%）。對職業生涯規劃課程的期望調查中，65%的新生希望有“求職技能”和“人際交往與溝通技能”的內容。可見，新生在個人發展上持有自我提升的積極想法。

2013級新生對自己狀態的基本評價中，39%的新生表示“有理想有抱負，積極為自己的目標努力著”，53%的新生表示“知道未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道如何努力”，只有8%的學生比較消極?？梢姡律雽W后，專業發展和職業規劃等教育引導工作急需展開。

1.1.3 對輔導員的工作認可度較高，對住宿條件滿意度最低。

整體適應調查包括了2013級新生對“任課教師的教學品質”、“本專業的課程設置”、“輔導員的工作品質”、“本校的學風校風”等學習生活各方面的11個項目的滿意度評分，最低分4分，最高分為10分。調查顯示，新生對學院各方面情況的滿意度均高于50%。其中，從滿意度為8分與10分的累計比例看，滿意度最高的是輔導員的工作品質（42%+37%=79%），滿意度最低的項目是住宿條件（40%+12%=52%）。

1.2 學習態度

1.2.1 課程學習中自我評價良好，學習動力不足。

調查情況反饋，2013級新生對學習態度狀況自我評價良好。調查顯示，有98%的新生 “從不”或“偶爾”曠課或缺課；有96%的新生 “從不”或“偶爾”作業缺交；有84%的新生 “總是”或“經?！睂Ｐ纳险n；53%在學習方面遇到的最主要的問題是“學習氛圍不足”和“缺少學習動力”， 20%“缺少適當的學習方法”?？梢?，課程學習方面需要專業教育和引導。

1.2.2 退學、轉專業問題需要關注。調查顯示，新生中有退學、轉專業想法的還是有一定比例，13%的新生曾經想過退學，有32%的新生曾經想過轉專業。通過深入調查和研究分析，這是由于學生志愿填報時選擇專業存在盲目性，沒有專業認同感，不能接受個人理想和現實的差距，以及入校后對學習、專業沒有客觀的、較為理智的認識等因素造成的。

1.2.3 涉農專業比例增多，需進一步穩固涉農專業學生思想。

調查顯示學院涉農專業學生比例有所提升。2012級新生中，46%就讀于涉農專業，54%就讀于非涉農專業。而2013級新生中，52%就讀于涉農專業，48%就讀于非涉農專業。在擇校理由調查中，涉農專業學生在填報志愿時，有34%的新生選擇理由是“享受國家優惠政策，學費低”；有26%的選擇理由是“有志于將來從事相關工作”；有17%的選擇理由是“興趣愛好”；有23%的選擇理由是“就業去向穩定”?？梢姡€定這些學生的專業思想，才能進一步為服務“三農”做貢獻。

1.3 生活適應情況

1.3.1 生活適應總體情況尚可，希望學院生活設施更便利。2013級新生在生活適應方面，49%的新生表示在生活方面“沒有問題”，15%表示“學校生活條件不方便”，8%表示“不習慣學校食堂的飲食”，還有8%“不適應宿舍生活，想家”。在對新生對目前的學習生活狀態的調查中，“與預期差別太大，不能接受”的新生中，42%是因為“與預期差別太大，尤其不能接受本校的基礎設施”。新生滿意度調查中，“住宿條件”的滿意度評分最低，47%的人不滿意目前的住宿條件。

1.3.2 生活經濟來源主要靠家庭資助，學習型消費過少。

新生每月生活開支水平正常，調查顯示，有48%的人每月的生活開支是501～1 000元，有27%的人是1 001～1 500元。但是外地生源中來自農村的較多，生活開支壓力較大。

生活經濟來源方面，84%的新生來源于“家庭資助”， 10%的新生來源于“自己”；消費支出方面，22%的新生覺得“日常消費性支出過多”，有10%的新生“交際類開支過多”；但在消費支出的項目中，只有1%用于“學習用品”消費。

1.3.3 課余時間分配休閑娛樂偏多，學習、打工時間較少。

大學生可以自由支配的課余時間比中學時代增多不少。課余時間的分配方面，調查顯示，42%的新生表示課余時間的分配最多的是“上網、睡覺、逛街等休閑活動”。相關的調查還顯示， 62%的新生沒有從事勤工助學或校外打工，有13%的新生每周用于勤工助學的時間是“1～5 h”，73%的新生每周課堂之外的學習活動在5～8 h。

1.4 人際適應狀況良好，存在與異性同學交往的困擾

2013級新生在人際適應狀況方面的情況良好，調查顯示70%的新生表示在人際關系方面“沒有問題”。對于大學生中突出的戀愛問題，有24%的新生表示“想戀愛，但沒有合適的交往對象”，分別有3%的人表示“戀愛關系進展不順利”和“戀愛導致經濟壓力過大”?？梢?，大學生中存在渴望戀愛的心理需求，也需要關注和適當引導。

2 加強和改進新生適應性教育有效性的對策建議

2.1 加強課程學習指導，提高專業認同感

2.1.1 做好新生入學教育等活動，激發專業學習興趣。

調查中發現新生入學后的專業學習的積極性、專業認同感、行業歸屬感，以及為農服務意識都有待提升，因此對學生進行專業素質教育和學農、愛農、為農意識培養就顯得尤為重要。要培養學生進行專業學習、從事專業工作，以及學農、愛農、務農的職業理想，應從新生入學教育抓起。在新生入學教育中安排專業素質教育內容，邀請專業權威專家介紹本專業的課程體系及就業方向，組織新生參觀校史館、校外實訓基地等[2]。還可以以技能大賽和創業大賽為平臺，鼓勵學生踴躍投入到科技創新活動中，進一步提高專業興趣，從而形成堅定的職業理想。定期邀請在農業領域創業成功的校友到母校做報告，用他們的榜樣作用帶動學生熱愛農業。利用學校的校園文化節活動或者農業博覽會，開設農業科技成果報告會或講座，開展農業技能競賽，廣泛宣傳農業成果。

2.1.2 進行學習方法指導，加強操作技能鍛煉。

學習方法指導可以通過課程學習中的教師的引導、學習交流等進行。大學和中學的教學模式、教學方法以及學習內容、學習方法都有很大不同，因此引導學生盡快適應新的學習是非常重要和關鍵的。向新生開設的課程，第一節授課的教師可以對專業、科目進行教學分析，對本課程的特點和學習方法加以指引，并在之后的授課中通過測驗考核、作業練習等輔助形式進行引導。還可以通過新老生經驗交流會、座談會的形式交流學習經驗和體會，幫助新生盡快適應大學學習。

加強操作實踐練習，激發學習興趣。調查顯示，目前新生雖然出勤情況較好，但存在學習動力不足，學習興趣不高，學習氛圍不濃等情況。高職教育是以培養專業技能人才為目標的，應更強調實踐操作環節，實踐動手能力的培養和訓練，這也有助于激發學生的專業興趣。而且，相比理論學習，學生普遍對實驗和操作學習更有興趣，因此可以通過實踐教學培養學生專業學習的興趣。

2.1.3 開展專業實踐，將提升學習需求積極轉化為服務專業的熱情。

在學習過程中，著力開展實驗課、專業動手課、教學實習、生產實習、畢業實習、社會實踐和第二課堂活動，在專業教學中盡可能增加下企業參觀學習以及專業實踐的機會，同時真正提高這些專業技能課的質量?？梢悦磕昀煤罴倨诮M織學生深入農村和農業生產第一線，開展農村入戶調查、送科技下鄉活動、義務參加農村支教活動等，通過這些實踐環節，培養學生的實踐操作技能、適應基層工作的能力和科技興農的真本領。此外，要讓他們廣泛接觸社會、接觸實際、接觸生產，增強對專業行業的感性認識和基層生活的切身體驗。

2.2 加強職業生涯規劃，鼓勵和積極引導創業

2.2.1 通過職業規劃指導，引導新生準確定位，找準努力目標。

職業生涯規劃對解決各階段學生在專業學習和發展方面產生的困惑有很好的引航作用。大學作為大學生職業生涯規劃的第1站，可以對他們的職業生涯規劃進行科學指導。針對高職新生可塑性強的特點，適應性教育期間要喚醒他們對職業的謀劃，激發他們對未來的期望[3]。首先，引導學生初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業；其次，學生通過測評工具進行自我評估和尋求職業目標，認識自我，思考未來，認清自己將來所要從事的工作和自身的不足，進而制訂學習目標，合理設計大學生活；然后，學校有意識地組織新生參觀實習基地，了解未來工作的基本條件，并組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗。另外，也可邀請相關專家舉辦大學生職業生涯規劃必要性方面的講座，通過權威介紹，加強新生對職業生涯規劃重要性的認識。

2.2.2 掌握最新政策和行業發展動向，做好就業引導。

學院有相當多的涉農專業，培養目標是讓學生經過幾年的學習鍛煉投身農業領域工作，這就要讓他們對農業行業的發展充滿信心和希望，對選擇到農業或者其他領域工作有所憧憬和期盼。很多學生受傳統觀念的影響和制約，認為農業領域的工作環境就是條件艱苦、待遇低、發展空間小。要讓學生轉變這種觀念，就需要學院對最新惠農政策和農業行業發展動向進行宣傳。在社會發展更需求農產品質量及技術要求空缺的情況下，畢業后從事涉農領域工作，無論是職業發展空間還是個人的實際利益，都可能有較大突破。

2.2.3 進一步加強就業創業政策宣傳引導，多途徑、多方式鼓勵大學生創業。

調查顯示，有15%的新生有創業的想法。學院應充分利用大學生的知識優勢，培養大學生自主創業的精神，大力支持大學生自主創業。

加強就業創業政策宣傳引導?？梢苑e極探索使用微博、微信、手機客戶端等，多途徑、分階段、按層次向在校學生廣泛深入宣傳大學生創業幫扶的政策和精神。在一年級主要宣傳就業創業的宏觀政策，調動大學生創業的積極性和熱情；二年級介紹具體政策、申請資格、流程和感官體驗等，關注、引導學生創業意愿和需求；三年級有針對性介紹重點優惠政策和幫扶措施，給予真正要實施創業的大學生以支持。

加強師資隊伍建設。創新創業是一項實踐性極強的工作，并且是一門跨學科最多，最具有綜合性的學科，目前指導老師90%以上由輔導員擔任，缺乏專業技術類教師參與，建議在國家、地方相關創業扶持政策框架下，加強師資團隊中專業教師的力量和比例，形成多部門參與的聯動機制，力爭使創業方向也與專業學習相結合，更好地從基礎層面夯實此項工作，提升就業創業的成功概率。

推進大學生創業孵化中心建設。通過實施房租補貼、稅費減免、創業咨詢、團隊培養、各項創業后續培訓工作等扶持政策，提高學生就業創業的自信心和主動性，建議創設學院大學生創業基金，將大學生創業孵化室入駐項目作為學院創業重點扶持項目，在政策扶持、資金支撐、場地建設、團隊培養、咨詢指導等方面給予一定補貼和優惠，完善服務保障，改善就業創業環境，切實從實處提高畢業生就業創業能力和加強后續孵化的體制建設。

2.3 關注新生心理動態，加強心理健康教育

在新生適應教育中，應涉及的內容有：生活環境適應、人際環境適應、學習環境適應、挫折應對、危機防預和干預。在此過程中，尤其應重視采取問題取向與情緒取向并重、情緒調節與認知重建并重的策略，從而既能調適新生負面情緒，又能在可能范圍內引導新生解決實際問題。

新生入學后迅速建立學院—各系—班級的“三級網絡”模式，各級互相聯系，互相交叉的立體網絡體系，并發揮其功能，及時掌握新生心理動態，反饋心理困惑，解決新生心理問題。學院心理咨詢中心可以根據新生入學后各個適應階段進行有針對性的心理輔導、疏通、教育，通過講座、團體輔導、個別訪談的形式將團體性、個體性的心理問題歸類，關注并分別處理。學院輔導員可以在學生管理，如學生活動指導、班級工作、寢室工作等與學生的接觸中掌握第一手新生心理動態資料，同時結合從班級心理聯絡員、寢室長等第三級網絡中反饋的新生心理動態，及時進行疏導、排查，并反饋至心理咨詢中心。

2.4 完善校園基礎設施建設，便利學生學習、生活

調查顯示，學生在生活適應方面反映最多的就是對于學院宿舍、食堂等基礎生活設施的建議，因此為了給學生提供一個較為舒服、便利的生活環境，學院應加強相關基礎建設。比如在宿舍工程中盡可能關心與學生切身利益相關的基礎設施建設，設備修繕或者更新能夠及時跟進；食堂飯菜能夠在學生中進行調查，定期更換菜式、種類，提供盡可能多的選擇；完善實驗室設備，提供更多、更好、更便利的學習條件，更好地鍛煉操作技能。

參考文獻

[1] 王俐鳳，楊波，黃銳. 高職院校新生適應性教育探析[J].十堰職業技術學院學報，2009，22（1）：90-92.

[2] 薛俊梅.農業高職院校學生“學農愛農”思想教育研究[J].安徽農業科學，2013，41（24）：10177-10178，10181.

[3] 孟慶國，劉飛.職業規劃：高職新生適應性教育的有效切入點[J].中國集體經濟，2008（24）：179-180.