動(dòng)物普通病課程理實(shí)一體化教學(xué)的探索與體會(huì)

摘要 基于理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合動(dòng)物普通病課程的教學(xué)內(nèi)容與特色，以及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物普通病實(shí)踐技能進(jìn)行分解，總結(jié)出職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求與相關(guān)知識(shí)要求。與此同時(shí)指出了理實(shí)一體化教學(xué)所需要的教學(xué)條件，旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合要求的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 動(dòng)物普通病課程；理實(shí)一體化教學(xué)；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）25-08827-03

理實(shí)一體化教學(xué)即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，是以“教學(xué)做合一”的教育理念為指導(dǎo)，以行業(yè)和企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為參照基準(zhǔn)，以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以教學(xué)項(xiàng)目和生產(chǎn)任務(wù)為載體，“在干中學(xué)，在學(xué)中干”。實(shí)訓(xùn)室即課堂，課堂即實(shí)訓(xùn)室，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下的一種有效的教學(xué)模式[1-2]。

2005年以來，筆者在充分調(diào)研飼養(yǎng)場(chǎng)、獸醫(yī)站、寵物醫(yī)院的基礎(chǔ)上，首先對(duì)動(dòng)物普通病課程所涉及的實(shí)踐技能做了系統(tǒng)的整理和歸納，制訂出課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫理實(shí)一體化教材，并制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)多個(gè)學(xué)期、多個(gè)班次的學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生普遍反映這種教學(xué)方法易學(xué)易懂，易于掌握，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是很多學(xué)生畢業(yè)后多年仍對(duì)本門課的技能和要求信手拈來，達(dá)到了熟練診治動(dòng)物普通病的目的。

1 動(dòng)物普通病實(shí)踐技能分解

實(shí)際工作中，獸醫(yī)師接觸病例，首先從癥狀診斷和剖檢診斷入手，然后是探究病因，針對(duì)病因或癥狀擬定治療措施和開出處方。現(xiàn)有教材往往強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，無法適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。2005年以來，經(jīng)過多次研討后，以完成職業(yè)任務(wù)為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并且以職業(yè)任務(wù)為邏輯依據(jù)，對(duì)動(dòng)物普通病課程內(nèi)容進(jìn)行排序，按動(dòng)物外科病、動(dòng)物產(chǎn)科病、動(dòng)物內(nèi)科病和動(dòng)物外科手術(shù)4個(gè)方面進(jìn)行劃分，將學(xué)生需要掌握的各項(xiàng)技能分解為一個(gè)一個(gè)的實(shí)踐訓(xùn)練課題，并將夠用的相關(guān)理論附于其后，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，教師圍繞職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地融為一體，使理論知識(shí)在職業(yè)實(shí)踐過程中能夠支撐實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其所以然（表1）。

2 創(chuàng)造理實(shí)一體化教學(xué)所需要的條件

2.1 建設(shè)一支理實(shí)一體化的教師隊(duì)伍

教學(xué)改革的成與敗，教學(xué)效果的好與壞，關(guān)鍵的因素是教師。能夠勝任理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)的教師既要是老師又要是師傅，既要是講師又要是獸醫(yī)師。教師在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的同時(shí)，又要對(duì)技能的原理進(jìn)行解釋、分析，這就對(duì)教師提出了更高的要求；不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有熟練的操作技能，更要具有創(chuàng)新綜合能力[3]。近年來，學(xué)院教師積極到動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)、飼養(yǎng)場(chǎng)等企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)一線所需技能，使教學(xué)所需的實(shí)踐技能和理論知識(shí)有了大幅度提高，適應(yīng)了理實(shí)一體化教學(xué)的需要。

2.2 建立理實(shí)一體化的評(píng)價(jià)體系

理實(shí)一體化教學(xué)模式的核心是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，因此，考試考核方式也應(yīng)從“知識(shí)”和“技能”兩個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)要注重技能考核并加大過程考核，過程考核以項(xiàng)目、任務(wù)和課題等技能考核為主，并將職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德等列入項(xiàng)目考核之內(nèi)，以有效引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。理論測(cè)試注重考核該門課程“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”知識(shí)，注重知識(shí)運(yùn)用能力考核。參照“機(jī)動(dòng)車駕照”考試模式建立開放式題庫，允許學(xué)生多次參加測(cè)試，直到通過為止[2，4]。

2.3 提供理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)所

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化[5]。要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，即專業(yè)教室的配備，學(xué)生一邁入專業(yè)教室，就感到了濃濃的職業(yè)氛圍。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)提供學(xué)生操作演練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和材料，如手術(shù)操作過程圖解、病例圖片、動(dòng)物模型等，除此之外，還有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和病例等；在專業(yè)教室內(nèi)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，將一些關(guān)鍵技能制作成錄像供學(xué)生觀看，同時(shí)能夠鏈接相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、圖像化和直觀化。

2.4 適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的課時(shí)安排

傳統(tǒng)教學(xué)中，按教學(xué)大綱要求，理論課和實(shí)驗(yàn)課分開上，一般是2節(jié)理論課在教室上，過一段時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室上2節(jié)實(shí)驗(yàn)課。許多教師習(xí)慣于這種教學(xué)模式，初衷是希望理論對(duì)實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用，但往往是經(jīng)過一定時(shí)間后，學(xué)生很可能把剛剛講過的理論知識(shí)忘了，教師在上實(shí)驗(yàn)課之前還要再復(fù)習(xí)一下理論知識(shí)，造成時(shí)間的浪費(fèi)和內(nèi)容的重復(fù)；更重要的是，動(dòng)物普通病課程是一門臨床實(shí)踐課程，2節(jié)課時(shí)間不一定全部完成相應(yīng)疾病的診斷和治療過程。采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，就能很好地解決上述問題，把課程安排在一個(gè)上午，連續(xù)上4節(jié)課。教師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求可以合理支配4節(jié)課的時(shí)間，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，然后再進(jìn)行下一步的理論知識(shí)的講解，然后再操作訓(xùn)練，如此，學(xué)生可以把知識(shí)當(dāng)堂理解滲透，并且很好地應(yīng)用于實(shí)踐[6]。

3 結(jié)語

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是高職院校學(xué)生必備的生存技能，是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本要求，也是高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生或其他社會(huì)從業(yè)人員競(jìng)爭(zhēng)的法寶。一線教師首先要更新觀念、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、變換角色，在教學(xué)過程中模擬臨床環(huán)境，收集病例并將病例帶到理實(shí)一體化教室，學(xué)生可直接操作，診斷病情，在教師指導(dǎo)認(rèn)可下開方用藥，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)的臨床無縫對(duì)接[7-9]。對(duì)此，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解了飼養(yǎng)場(chǎng)、獸醫(yī)站、寵物醫(yī)院對(duì)獸醫(yī)從業(yè)人員的基本需求，從技能入手，一項(xiàng)一項(xiàng)地讓學(xué)生掌握。同時(shí)，獸醫(yī)臨床不同于工科等其他學(xué)科，一定的理論知識(shí)也是必要的，針對(duì)臨床上出現(xiàn)的新情況、新問題，以及畜主或?qū)櫸镏魅说奶釂枺惨渌匀弧．?dāng)然，這里所說的技能還包括培養(yǎng)學(xué)生如何與人打交道的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德等。

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