高中物理教學中培養學生獨立思考能力的策略

金星益

獨立思考能力是重要的學習技能，正所謂“學而不思則罔”，意思是學習而不思考就會迷惘無所得，可見思考的重要性。勤于思考的人會比較理性，積極地探索和實踐，思路清晰、目標明確地執行計劃，而不是盲目跟風。高中生在學習物理的過程中，要想真正理解物理概念、定理的基本含義，就要展開更深層次的分析。教師在實際教學中應注重培養學生的獨立思考能力，以學生為中心，構建一個富有活力的探索型課堂，引導學生自覺參與各項教學活動，獨立或以合作的形式展開探究，有效解決實際問題，更好地內化所學知識。

一、高中物理教學中培養學生獨立思考能力的重要性

（一）提升學生的自覺性

獨立思考是一項極其珍貴的品質，更是提升學生自覺性的重要方式。物理課程是研究物質基本結構、相互作用和運動規律的基礎學科，涉及大量的概念、公式、原理，由于范圍較廣和理論性較強，學生平時學習時會感到力不從心。在高中物理教學中培養學生獨立思考能力，是提高學生主體參與性的有效方式，當學生學會獨立思考之后，便會全身心投入物理課程的學習中，主動與教師交流和互動，從而更好地消化物理基礎知識。

（二）革新傳統教學方式

傳統教育觀念根深蒂固，現階段高中物理教學還是以教師口授為主，教師采取的教學方式和手段都比較單一，學生長期機械地記憶，對物理知識的理解始終停留在表面，這種情況下，學生的思維發展也會受到限制。為了避免這種情況的出現，就要革新教學思路和教學方法，有效改善物理教學現狀，以激發學生的學習興趣為基礎，積極倡導自主、合作、探究，這樣一來，學生便會全身心投入其中，與教師進行交流互動，加快高中物理教學改革進程。

（三）培養學生的思維能力

在高中物理教學中培養學生獨立思考能力具有重要意義。在實際教學中，以培養學生獨立思考能力為目標，有利于深化素質教育，聚焦學生核心素養的發展。新課改背景下，教師不能一味地傳授知識，而是注重培養學生的思維能力，引導學生經歷分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列思維活動過程，通過自身努力獲取知識，理解物理概念及定理。高中生處于思維發展的關鍵時期，教師有必要創設獨立思考的環境，提供自主探索的空間，使學生養成良好的學習習慣，逐漸具備適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，形成正確的價值觀，促進綜合素質和個人修養的全面提升。

二、高中物理教學中培養學生獨立思考能力的策略

（一）依據物理課標制定教學目標

確立合理的教學目標是構建高效物理課堂的基礎，在對高中物理教學進行規劃和設計時，要充分考慮課標基本要求，深入理解物理課標的內涵，依據課標制定教學目標，以目標統領構建高效的物理課堂，為教學工作的順利開展以及學生獨立思考能力的培養做好鋪墊。《普通高中物理課程標準（2022年版）》提出關于培養學生“具有構建模型的意識和能力”“具有科學探究意識”“能正確認識科學的本質”的基本要求，在實際教學中，教師應以培養學生的獨立思考能力為主要目的，將上述要求與教學內容有機結合，分別制定階段目標和總體目標，指引學生通過自主學習達到預期結果。目標是一切行動的指南，一般是指想要達到的境地或標準，具有一定的導向和激勵作用，在教學領域中，教學目標是教學工作能否順利開展和有序推進的決定性因素，教師要充分認識到目標的價值，針對學生在經歷課堂導入、課中探討、課后總結等一系列過程之后需要達成怎樣的學習效果，掌握哪些知識和技能，情感、態度以及價值觀等層面得到何種程度的發展，設置不同維度的物理教學目標，使各個活動階段的教學標準和考核范圍都貫穿始終。

例如，人教版物理教材必修一《重力與彈力》這節課包括重力和彈力兩個部分，教師分析教材和學情之后，可以設置下列教學目標：了解什么是重力，什么是重心，以及重力是如何產生的，知道重力的方向和大小的計算方法，準確找到物體的重心；了解什么是彈力，能夠正確畫出彈力示意圖，掌握計算彈力的方法。這樣一來，教師便可以根據教學目標設計教學內容，引導學生由淺入深、循序漸進地理解本課涉及的所有物理知識，并將培養高中生獨立思考能力的目標貫穿于整個教學過程，提高高中物理教學的有效性。在目標的指引下，學生便可以明確學習方向，思路清晰、目標明確地進行物理學習，經由教師的點撥動腦思考，逐漸形成獨立思考意識。

（二）激發學科興趣，點燃學習熱情

物理本身對思維能力要求很高，在高中物理課堂上，培養學生獨立思考的能力，不僅能夠引起學生對物理現象和自然規律的好奇，使他們積極主動地進行實踐探究，解決各種各樣的實際問題，還能提升他們的思維品質以及潛在價值。在傳統課堂模式下，填鴨式、說教式教學形式泛濫，學生對知識的研究不夠深入，理解不夠透徹，日復一日，逐漸喪失獨立思考能力。獨立思考在物理學習中有著重要價值，是一種學習能力，更是一種優良品質，具備獨立思考能力的人對知識的探索欲會更強，可以進行自主學習。隨著新一輪課程改革的到來，教師面臨巨大的挑戰，在深刻認識到課堂教學對學生自學能力提出更高的要求后，要適當改變傳統教學思路，優化教學策略，讓學生積極主動地參與物理學習過程。

高中物理學習比較吃力，學生學習物理的興致不高，很大程度上是因為傳統教學方法單一，學生無法感受到物理學科的魅力。而興趣是內在驅動力的源泉，在高中物理教學中，教師可以通過培養學生的學習興趣來調動他們學習的積極性，學生產生了解物理知識的興趣之后，教師再創設相應的問題情境，引發學生動腦思考，這樣他們會更加投入、更加專注。基于此，教師授課時要深入挖掘物理學科的趣味性素材，使物理教學過程充滿樂趣，以調動學生的學習熱情。物理與社會發展和人類生活息息相關，教師完全可以從日常生活出發創設相應的問題情境，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生產生自主學習的積極性。在積極的學習狀態下，學生自然而然地會認真思考教師提出的問題，并在探究過程中不斷發現問題，推動課堂教學的進步。

（三）豐富教學手段，提高教學效果

教師習慣將書本知識一股腦地講給學生聽，課堂教學過程枯燥無趣，極大削弱了學生的探索熱情。學生長期處于被動聽講狀態，很難產生學習動力，獨立思考意識逐漸喪失。在高中物理教學中，要充分體現獨立思考的價值，注重培養學生的獨立思考能力，采取多樣化的教學方式，有效解決傳統教學中存在的一系列問題。首先，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，將圖片、視頻、聲音結合在一起，播放有趣的物理實驗視頻，以吸引學生的注意力，學生在物理課堂上感受到全新的體驗，對物理學習產生強烈的興趣，主動思考并回答教師提出的各種問題，增強問題意識。其次，教師還可以引入有趣的小故事，提高學生的參與度。在高中物理課堂教學過程中，由于每節課的時間有限，所以教師要提前規劃好課堂時間，注意課堂內容的融會貫通，讓學生可以將教師教授的物理知識在腦海中形成完整的思維框架，從而更好地理解所學知識。

以人教版物理教材必修二《重力勢能》一課的教學為例，教師便可以帶領學生一起做實驗，讓學生通過親自操作明白實驗原理，進而明白重力做功與物體重力勢能改變的關系。物理實驗是學生真正了解物理原理的重要渠道，教師可以引導學生觀察并分析物體的重力與勢能是如何轉化的，通過實驗現象發現重力對物體做的功只與它的起點和終點位置有關，與物體運動路徑無關，進而歸納和總結實驗結果，更好地理解物理知識。考慮到學生單獨完成物理實驗比較困難，教師可以將其劃分成若干個學習小組，引導學生以小組的形式完成物理實驗。這樣一來，既避免了由于操作失誤給實驗造成的影響，又能為學生創造更多合作、溝通的機會，培養學生的團隊精神。

（四）注重方法引導，鼓勵大膽質疑

在高中物理教學中，教師還要鼓勵學生大膽質疑，培養他們的批判性思維。合理質疑是獨立思考的前提，然而受傳統觀念的影響，學生習慣性地將教師說的話奉為圣旨，缺乏質疑精神和批判能力，久而久之，思維發展嚴重受限。課本和教師并不是權威，在高中物理教學中，教師要引導學生追求科學真理，適當反思、大膽質疑，從多個角度分析問題。首先，良好的課堂氛圍會使學生感到舒適，因此教師要努力構建一個充滿和諧氣氛的學習環境，讓學生可以自由自在地思考，暢所欲言，發表不同的觀點，盡情地展示自己。其次，在與學生互動的時候，教師應采取恰當的方式，拉近與學生之間的距離，搭建融洽的師生關系，這樣一來，學生自然會敞開心扉，大膽質疑。最后，要充分體現學生的課堂主體地位，帶領學生體驗各式各樣的探究活動，從中積累大量的學習經驗，在自主與合作探究過程中交流彼此的想法，深度挖掘自身的創造性潛能。

每個人都是獨一無二的，在高中物理教學中，教師要引導學生形成批判的科學態度，讓學生學會用懷疑的眼光看待物理問題、發現問題、分析問題、解決問題。在任務探究過程中，教師要針對學情分析結果和實踐教學要求，將學生合理地劃分到不同的小組中，以確保每一個學生都能獲得獨立思考的空間和機會。探究活動開始之后再聯系生活實際，加強物理知識與實際生活的密切聯系，引導學生主動搜集信息、整合知識、合理猜想、敢于質疑，從經驗出發，結合所學知識驗證物理知識或物理理論，逐漸形成獨立思考能力，提升物理學科素養。以人教版物理教材必修二《圓周運動》一課為例，在學生了解線速度的概念之后，教師可以在課件上出示物體勻速圓周運動的視頻，學生根據v=s/t基本公式進行推導，發現物體在勻速運動中線速度大小保持不變，方向時刻改變，進而掌握勻速圓周運動的特點。

（五）培養創新能力，提升教學效果

現代社會對具備創新意識和創造能力人才的需求持續增長，教師平時除了要引導學生親自解決問題，還要采取有效策略增強學生的創新意識，培養學生的創造能力。實際講課時，教師不僅要引導學生主動思考，還要讓學生在思考中尋找解決問題的答案，鍛煉他們對知識的運用能力。首先，教師可以為學生布置一些習題，滲透一題多解思想，看誰算得最快，準確率最高。解決物理問題的方法不止一種，如何在短時間內快速解決問題，需要掌握運算捷徑，教師要鼓勵每個學生探索快速運算的技巧，培養其創造思維。其次，學生獨立思考能力和習慣的養成需要問題的輔助，在高中物理課堂教學中，教師要結合教材內容設計一系列啟發性的問題，將問題作為引發學生獨立思考的重要載體，引導學生以此為線索深入理解物理知識，進而實現知識的遷移與運用。最后，高中物理教材以單元、章節為單位劃分知識內容，設計問題之前，教師要全方位梳理教材，準確提煉學習主題，基于教材內容設計相應的問題，這樣一來，學生便可以獲得獨立思考空間，不斷探索問題的答案，總結解決問題的經驗。

在高中物理教學中培養學生獨立思考能力的最終目的是讓學生學會用科學的方法解決實際問題。當代社會需要的是具備創新精神的實用型人才，教師平時開展教學工作時，要尊重學生的課堂主體地位，引導學生從不同的角度進行深入分析，探尋多種解決問題的方法。小組合作學習在課堂教學中十分常見，是提高教學效率的主要方式之一，在高中物理教學中，教師完全可以布置一系列的探究性學習任務，讓學生以小組為單位進行合作探究，相互幫助，共同完成學習任務。學生在合作過程中能夠獲得充分的交流和互動空間，彼此之間有了更多溝通的機會，由于每個學生的學習能力不同，看待事物的方式不同，因而會出現想法和思路上的分歧，從而針對問題展開激烈探討，分享各自的見解，從中獲取靈感，進一步拓展思維，學會從多個角度分析問題，并運用不同的方法有效解決問題。

三、結語

綜上所述，獨立思考能力對高中生的物理學習至關重要，在學生的學習生涯中，擁有獨立思考能力意味著可以獨立自主探究，對提高學生的物理學科成績、培養學生的應用能力具有重要意義，而這些必須建立在學生獨立思考的基礎之上。因此，廣大教師必須深入分析學生的真實情況，探尋科學有效的教學方式，致力于將有趣的教學內容融入教學過程，以激發學生的物理學習興趣，同時，要預留更多時間和空間讓學生自由探討，鼓勵學生主動表現自己，發現更多的可能性，共同尋找解決問題的方案，顯著提升物理教學效果。